| 标题 | 基于读写的高中英语阅读教学模式探究 |
| 范文 | 舒秀华 高中英语在高中的教育体系中占有重要地位，在高考中所占的比重也较大。因此对基于读写的高中英语教学模式进行探讨与研究非常必要。本文将结合高中英语教学中的阅读教学的实际，对现行英语阅读教学模式存在的一些问题进行简单的阐述，并對相应的解决对策——即开展基于读写的英语教学——进行深入探究，从而加强学生的语言学习能力、英语阅读能力。 1. 高中英语阅读教学模式的现状 1.1教师的教学不能满足学生的需要 由于高中课程拥挤、科目繁多，分配给英语科目的时间常常不足，这就导致英语教师在英语教学中缺乏主动性，对于英语教学的各个模块的分配不合理。这就要求学生在阅读的过程中，教师能够或多或少地对学生进行整体阅读的理解和掌握，提高学生自身的阅读能力，学生应该有目的地去阅读，在阅读遇到问题要有很强的适应能力，积极地面对阅读障碍。 1.2教师在读写认知方面能力欠缺 在高中英语教学中，有一些教师的教学模式受汉语教学模式影响较大，将“读”简单理解为输入信息，将“写”简单理解为输出信息。然而教师必须面对英语教学与汉语教学差异较大这一事实。“读”和“写”在英语教学中并不是相互割裂的两个概念，而是相辅相成、彼此不可分离的两个概念。如果这两个概念在英语教育中被分裂使用，则很难达到提升学生英语综合水平、综合能力全面提升的终极目的。 1.3在英语教学中缺少对学生综合能力的系统训练 在高中英语教学中，教师对于阅读与写作的讲解通常只对阅读、写作要点进行讲授，导致学生在阅读时不能领会文章深意，并且大量的阅读不能为学生提供写作经验。 2. 关于阅读与写作的关系 “读书破万卷，下笔如有神”。杜甫的诗句可以为我们理解阅读与写作的关系提供借鉴。 阅读对培养学生的阅读能力有着重要作用，阅读和写作一样，同属于书面能力。阅读要求学生能够对文章有良好的领悟，而写作要求学生将知识外化为可见的作品。读与写并不是分裂的两个概念，而是相互依存的两个概念。学生只有通过对阅读的正确领会，才可以将知识输出为文字。 英语阅读教学为学生的写作实践提供了丰富的知识储备。另外，阅读教学还可以培养学生的英文语感；并为学生的写作提供生动的素材，加强对学生写作技能的培养。根据阅读与写作之间的关系，教师可以开辟一条独特的、创新性的教学路径。 3. 针对以上问题应采取的改进英语阅读教学的措施 3.1教师应解放思想，以学生为课堂主体 英语新课标对学生在课堂上应具备的主体地位进行了着重强调。因此，英语教师应当转变教育思路，将学生作为教学主体而不是被动的接受者，明确自身的地位——学生自主学习的协助者、指引者。在读写练习中，教师应针对学生的需要进行备课与讲授，从而使学生的学习需要得到满足。 3.2将写作与阅读进行有机结合 英语写作体现了学生英语的水平，是学生将内化的英语知识体系进行有形输出的一个过程。在这个过程中，教师应对学生的知识输出进行引导，使学生将其根据以往阅读已有的知识储备外化成为可见的作品。 3.3学生在阅读中掌握文章大意 学生对文章大意的掌握要求学生对相关背景知识、文章脉络主线有清晰的认识，能够在阅读中一目了然地对文章脉络有一个清晰的认识。另外，英语教师应转变教学思路，不应只局限于阅读题的练习，而应鼓励学生多进行课外阅读、兴趣阅读，完成“为了做题而阅读”到“为了阅读而阅读”的转变。传统的教学方式多为“分数至上”，已经对学生的思维创新产生了严重的阻碍、甚至对学生形成思维模式的禁锢。因此教师应注重对学生阅读面的拓展，根据学生的实际需要，为学生拣选一些水平适中的课外读物。学生对于课外读物的阅读没有发“分数至上”的强烈目的性，而是一种具有乐趣的阅读形式，因此此种阅读更能够使学生理解文章大意，并提升掌握文章含义的阅读能力。 3.4阅读与写作应当相互促进 教师应当致力于促进阅读与写作的一体化以及阅读与写作的相互促进。对此，教师应引导学生先对具有代表性的范文进行阅读，下一步进行模仿式写作。这种教学方式利于学生对课文中的知识点进行活学活用，也有助于学生积累语言知识。教师在拣选文章时不应只局限于课本中的文章，也可以从课本之外拣选水平适中的文章。这两者对于学生而言都有相应好处，教师应根据学生学习的实际情况而定。前者有利于学生对于课本内知识的迁移运用，而后者则利于学生知识面的扩展、知识体系的完善。另外，教师也可以让学生根据自身的阅读知识储备，自选角度进行文章写作。这种方式可以最大程度上调动学生的学习热情以及锻炼将知识储备进行运用的能力。 高中英语教学应体现新课标课程精神的教学理念，实行开放性的任务教学，以学生为主，教师能够充分地调动学生学习的积极性，提高学生的听说水平和读写水平，逐步提高学生的听说读写综合运用的能力。英语的教学更应与时俱进，英语教师应对相关教育政策进行密切关注，随时调整教学策略。 （作者单位：四川省资阳市雁江区第一中学） |
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