| 标题 | 立足文本，丰厚课堂 |
| 范文 | 薛振华 【摘 要】在语文教学中，对文本的解读是一项非常重要的内容，教会学生对文本的理解、词汇积累、拓展运用是教学的重中之中。本文从深入文本可以积累知识、学习写作、学会做人三个方面进行了探讨，阐述了深入文本，可以丰厚课堂的问题。 【关键词】初中；文本；课堂 在当今社会中，许多人对语文教学存在着一种偏见，认为语文课除了识字之外，没有多大的用处，学生只要多阅读，增强理解能力，就能取得好成绩。这种观念是不正确的，但这也说明了一个问题，有时语文教学比较空泛，给人形成了一种华而不实的感觉。这就要求教师在教学的过程中，要立足文本，有的放矢。 一、读文本，积累成语 成语是中国文化特有的瑰宝，也是考试中主要考查的一个知识点，但成语数量巨大，而且每个成语的感情色彩各不相同，即使是同一个成语，有时也有不同的含义，而且由于成语一般都有典故，它们有着约定俗成的含义，有时与字面的意思千差万别。这就使得记忆成语成了学生们的一大难题，而如果我们在学习文本的过程中，逐步的积累成语，就能很好的解决这个问题。 例如，在学习陶渊明的《桃花源记》时，教师就可以进行相应的成语积累引导。首先由这篇文章所产生的成语是世外桃源，它的原意指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界，而现在也可以指环境幽静、生活安逸的地方。其次，积累文中直接出现的成语，比如豁然开朗，这里指从黑暗狭窄变得宽敞明亮，而现在形容一下子明白了某种道理；黄发垂髫，指老人和小孩；怡然自乐，指高兴而满足的样子。再次，我们还可以根据文本联想相关的成语，比如，由“后遂无问津者”联想到无人问津；“缘溪行”中“缘”是沿着的意思，由此我们可以联想到缘木求鱼，等等。 累成语不是一朝一夕的事情，根据文本，积累成语，理解成语的原始含义，同时通过积累成语还可以记忆与文本相关的内容，可以说是一举多得，这样长期坚持积累，学习成语也就不那么困难了。 二、读文本，学习写作 阅读是一件愉快的事情，但是写作对许多的学生来说却是一件让人头痛的事情，尤其是描写景物的文章，更是让学生们不知从哪里写起，总觉得一年四季，用不到一百字就可以写完了。这是因为他们对生活缺乏细致的观察，更重要的是他们缺少写作的思路和写作的方法。语文课堂上，在讲读文本时，教师要向学生们渗透写作的方法，让他们感觉写作也是一件轻松的事。 例如，学习徐志摩的《再别康桥》，这是一首优秀的写景诗，我们首先看作者的写作顺序，他从天空写到地面，再从地面写到水底，再从水底写到水面，最后再次回到空中，也就是由上到下，再由下到上的顺序。其次，我们学习如何选取景物。空中的云、河畔的金柳、水底的青荇、水面的光辉，这都是康桥最有代表性的景物。再次，我们再看作者怎样来描写这些景物的，河畔的金柳就像新娘一样娇羞而美丽，运用了比喻的手法；水里的青荇油油的招摇，运用了拟人的手法。最后再看整篇的布局，首尾呼应，运用了回环往复的写作手法，使得诗歌意韵深长。 分析诗歌写作特点之后，学生们在写景的文章时，就知道首先要确定自己的写作顺序，再选取典型的景物；描写景物的时候，要运用各种修辞手法，要使得景物生动形象。这样一来，写作就不会枯燥无味，就不再无话可写了。 三、读文本，学会做人 教育的首要目标是让学生们学会做人。德、智、体、美、劳首先强调的也是品德，但是在应试教育的影响下，很多人忽视了这一点，把知识凌驾于做人之上，这是错误的。韩愈说过，师者，所以传道受业解惑也。教師在传授知识的同时，要潜移默化地教学生做人的道理，而语文课本所选取的文本都是经典之作，闪耀着人性的光辉，在解读文本的过程中，我们要引导学生感悟做人的道理，学会做人。 例如，学习《送东阳马生序》，除了学习古文的相关知识外，最主要的就是学习文章中关于做人的道理。作者在文章中首先指出，人穷志不能穷，自己在没有钱买书的情况下借书手抄，坚持不懈；接着他又指出，做人要遵守承诺，凡是他借的书，都会到期归还，这就是我们今天所说的有借有还，再借不难；之后他又指出要尊师重道，谦虚谨慎，努力选择有学问的人做老师，向老师学习的时候要恭谨；最后他还指出，生活上要勤俭朴素，不要和别人在吃、穿、住、行上进行攀比，而是要一心向学。 这些道理虽然是作者告诫当时学子们的，但在今天读来，依旧有意义非凡。今天我们有着优越的生活条件，可是许多学生并不懂得珍惜，不懂得感恩，读《送东阳马生序》可以说是学生们心灵的洗礼，让学生们懂得做人的道理。 每一篇优秀的文章都可以做多元的解读，语文课堂上，教师要深入文本，对文本做多方面的思考，教学设计既要贴近考试，为学生考试打基础，又要不仅为考试服务，而且要为学生们的成长打下坚实的思想基础。语文课堂凭借深入文本，深度解读，可以做到丰富而厚重。 【参考文献】 [1]梁锡尧.有效开展阅读教学的方法略探[J].新课程研究（上旬刊），2017（07） [2]余昆仑.阅读迁移能力：阅读教学不容忽视的盲点[J].语文教学通讯，2017（Z1） |
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