| 标题 | 英语课堂协调策略指导 |
| 范文 | 龚颖纯 【摘 要】学生学习策略指导是英语课程教学的重要内容，是学生掌握语言表达运用技能的有效途径。教师需依据学生的学习认知需求，注重教材、学生、过程等学习策略指导，注重协调方法，引领学生在自觉参与的过程中丰富理解感知，增强学习主动性与创造力。 【关键词】初中英语；课堂；策略；协调 英语课程标准将策略指导作为重要的内容写进其中，要求学生掌握学习英语的方法，特别是能根据自身的学习实际情况予以主动调整方法，切实提高学习效果。依据学生的自我学习实际，突出协调策略指导，不仅能满足学生的英语学习好奇心，还能够帮助学生在主动融进课堂教学中及时调整学习策略，满足其多样化的认知发展需求。 一、融入教材文本——鼓励圈划找疑 文本教材是学生学习和使用英语的必然需要和重要物质载体。从学生的自我理解感知角度出发，围绕活化课程资源，引导学生多融入文本中查找相应的话题，定能利于他们形成丰富多彩的语用表达思维。融入教材文本，能够唤醒学生的探知意识，利于其从中捕捉丰富的思维灵感。 关注文本的表达内容和发展需求，多协调学生在深入阅读中发现有价值信息，利于其带着问题思考。如，在九年级英语Unit 5 Art world的“Reading Tan Dun's music”阅读教学中，结合“Music without boundaries”可要求学生在自我整体阅读的基础上圈划出自己遇到的疑难问题，很多同学围绕“What are the characters about Tan Dun's music？”与“How to understand Tan Dun's music？”等话题内容主动梳理相关词汇和语句，教师要帮助学生在自觉参与研读中形成全面的感思。结合学生的各种感思，可鼓励他们针对“What did you get from Tan Dun's music？”主动找出相应的素材信息，帮助他们在真正融入语篇中深化理解识记。 融入教材文本丰富整体理解感知，能够给学生更多的启发，便于他们从中获得有价值的信息。融入教材文本深入探知，便于学生在真正研读文本的基础上发现更多的有趣信息，形成多样化的感悟认知。 二、组织互动交流——支持各抒己见 协调学生以互动交流为基点进行相互沟通，利于其在有效参与沟通中获得深刻理解。借助互动交流鼓励学生集思广益，利于其产生有价值的认知信息体系。多组织学生在相互沟通中发现要点，利于其产生多维度感思，便于学生在相互交流中摘录筛选相应信息。 组织学生互动交流，利于其生成不一样的深厚感知。如，在九年级英语上册第六单元TV programmers的“Reading Saturday's TV programmers”教学指导中，可结合“The different importance of TV programmers”，要求学生就“What did you get from Saturday's TV programmers？”进行对话交流，帮助他们深化理解。在学生有了一定的感知后，教师可鼓励他们围绕“How to watch Saturday's TV programmers？”进行小组讨论交流，让他们能真正畅所欲言。 一切以学生的语言表达为基点，多鼓励学生深入互动交流，定能利于他们在真正发现问题和深入探知的过程中获得深度感知。教师不妨多融入到学生的互动交流中，多关注他们的表达不同和差异，多给他们相应的指点和点拨，协调处理各种疑难问题，定会给他们更多的启发。融入学生互动交流，协调各种问题，指导破解方法，利于学生在真正畅言己见的过程中获得丰富认知体验。 三、留下展示舞台——欣赏精彩表达 协调策略指导的重要原则是让学生成为课堂上的主角，使他们在独立自主思考和积极展示中获得应有的幸福感和自豪感。教师应从学生的自我理解感知需要出发，多给他们鼓舞和支持，协调一定的时间和空间，鼓励他们主动登台表达自己的观点和意见，定能使得课堂教学富有生机活力。 留下舞台多给学生自我展示的机会，定能利于他们在不断聚焦核心要点中深化感触体验。如，在八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”教学中，教师可围绕“The harmful of earthquake”建议学生在自我整体阅读语篇的基础上，就“How much do you know about earthquake？”主动登台表达，以此来帮助他们打开表达的思维话匣子。在此基础上，不妨建议学生以情景剧的形式来展示课文内容，结合“What did happen from the article？”“How to protect ourselves in the earthquake？”“What did you get from the play？”引導学生在主动模拟表演的过程中主动交流感知。 依据课程学习内容创设相应的情境，利于学生在真正融入语篇和深度探知的过程中有针对性地尝试互动，充分激活他们的表达潜能和动力。多给学生搭建展示自我的舞台，多鼓励他们在深入探知表演的过程中尝试多样化运用技巧，定能利于学生在融入语境深入交流中获得丰富语言知识和技能。 由此可见，基于学生自我学习认知发展需要基础上的协调策略指导，能在凸显学生学习主体地位和作用的基础上给学生更多的学习自主权，让他们在主动构思和深入探知中获得深刻印象。从校本、学生、学情等方面深入了解，多关注学生的认知发展需要与知识要点，定能让学生在自我调整的过程中获得正确学习方法，满足其多元化需要。 【参考文献】 [1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2017年版）[M]，北京师范大学出版社，2017 [2]李慧.浅谈初中英语课堂交互式教学的有效性[J].读天下，2016（18） [3]朱珍妹.初中英语课堂教学实效性的研究[J].知识，2019（1） |
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