| 标题 | 新课改背景下如何评价学生的课堂发言 |
| 范文 | 王世琳 【摘 要】课堂发言是学生参与课堂学习的重要途径。课堂发言教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，要关注学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。 【关鍵词】课堂发言;评价;方法;教学角色;综合评价 课堂发言是学生参与课堂学习的重要途径。学生通过课堂发言表述自己的思考，反映自己的学习成果。在课堂教学中，教师要积极地对学生的课堂发言进行评价，给予他们必要的鼓励和启发，促进学生更好、更主动地学习。 教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。评价形式以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为依据。所以对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，要关注学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。 在具体教学过程中，可以采取以下几点策略使课堂发言评价更加有效。 一、教师要转变教学角色 师是为学生传授知识的人，在传统教学中，教师以灌输式、强制式的方法将知识传授给学生，使学生产生厌学的情绪，导致学生的差异越来越大。新课改倡导教师要转变教学角色，确立学生的主体地位，引导学生去感受和体验，探究与合作。新课改中的教师，要以新课改理论为指导，在辅导学生时，要站在孩子的立场上分析学不懂的原因，然后引导学生总结解决问题的方法。这种方法一旦用于英语课堂，每一个学生会从中受益。这种新的教学方法很好，调动了学生的积极性，提高了学生接受与体验的能力，从而提高了学生的学习效果，因此，教师在教学中，一定要把转变教学角色，确立学生的主体地位，发挥学生的主动性。 二、让学生品尝到成功的喜悦 班杜拉指出，当学生确信自己有能力进行某一活动时，就会产生高度的“自我效能感”，并会去实施那一活动。相反，缺乏自我效能感的学生，往往厌学、不努力。班杜拉的研究还表明，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身的成败经验。一般地说，成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。 在英语课堂上，教师在对学生的发言进行评价时，最要紧的就是引导学生实现从“我不行”到“我真行”的跨越。教师要善于从学生的发言中，灵敏地捕捉到闪光点，并给予鼓励，把爱的春风吹向那些容易被遗忘的角落，让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，肯定自己的能力与价值，增强自信心。“你的发言很准确”“你的发言很有新意”“你做到了吐字清楚、条理清晰，进步真大”……好学生是夸出来的，从“你真差”到“你真棒”，只不过换了一个字，但是，对学生的鼓励、关心尽在其中。我们要创造机会让所有学生参与课堂讨论，提升他们的发言水平，然后通过表扬等正面强化的手段不断引导学生认识到自己的能力和价值，从而产生“自我效能感”，建立学好英语的自信心。 三、促学生主动参与 首先，要引导学生对自己的发言进行评价和反思：“你觉得自己的说法有道理吗？能不能列出理由？”“能否从条理性的角度对自己的发言做一个评价？”“你的发言是对老师讲解的重要补充，你能谈谈你是怎样思考的吗？”“你觉得给自己的发言可以打什么等级，为什么？”通过这种自我评价、自我反思，帮助学生正确、客观地认识自己的发言水平，明确努力的方向。 其次，要促使学生相互评价，共同提升。“我们每一个人都能在别人的眼中找到自己”，这是对同伴相互评价的一个经典论述。新课程强调伙伴学习、合作探究，这无疑对课堂发言的评价也提出了更高的要求。对同伴发言的评价，正是鼓励同伴、学习同伴、激励自己的良好手段。在学生的相互评价中，我们要注意正面引导：①要善于发现别人的优点;②要热情地鼓励同学;③要依据问题的本质进行公正、客观的评价;④要善于提出建设性的意见，即帮助同学完善自己的发言。通过这样的评价，可以帮助学生在学习语文知识和技能的同时形成热心、真诚、宽容等优良品质，从而形成对学习集体的归属感。 四、尊重学生的差异性，实施因材施教 学生都有差异性，教师要尊重学生的差异化和个性化，实施因材施教。在新课程背景下，高中英语教师进行课堂评价必须尊重学生的差异化，体现“以人为本”的理念，最大限度地提升学生的学习积极性和主动性。在平时教学中，教师应主动与学生交流，拉近与学生的距离，从而达到共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师要以激励性的评语促进学生的学习热情。我校在高一级学生中用学习档案袋来记录学生的成长过程。一位学生对自己期末考试进行分析总结时，在档案袋中写道：“我的强项是单选和单词拼写，弱项是阅读理解。在本班同学中我的成绩居后。但值得高兴的是比上次成绩提高了11分，这说明我还是有进步的！我在阅读方面做得差，原因是平时阅读量不够，阅读方法也要改进，这是我的问题和错误，我决心改正，争取更大的进步！”这说明了学生在自评中不但主动分析自己的不足，而且思考应该如何改进提高。教师给这位同学的评语是：“Excellent！ Youre really improving！Im very proud of you！Keep it up！”教师的激励性评价有助于学生良好学习习惯的培养、自主学习能力的形成，对教学任务的完成和教学目标的实现非常重要。 五、评价要有科学性与针对性 课堂上应该采用丰富的评价语言，如：“Good！Wonder ful！Excellent！So loudly！How clearly！Don-t be nervous 、try it again！Good boy ！you did a good job！Youre very clever！”等，但是，如果一个老师无论任何时候都说“真棒！”“太好了！”“真不错！”那么，久而久之，表扬也就失去效应了，因为当孩子发现，这种所谓的表扬只是一个简单的安慰时便不再在意，所以评价要有针对性。 评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，而科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在以往的英语教学中，教师往往只重视研究教学大纲，分析教材特点，改进教学方法，指导学生学习，而忽视了对学生学习的评价，有的教师片面的认为考试就是评价的全部，这阻碍了学生的全面发展。因此，在新课程标准中对现行的教学评价体系进行了有效的改革。 六、多角度综合评价 1.评价发言的积极性、主动性。主动参与、积极发言是活跃课堂气氛、产生思维碰撞的前提条件。教师要适时地对主动参与、积极发言的学生予以肯定，激发全体学生参与的热情。 2.评价发言内容的正确性、完整性。不少学生在发言时，不能很好地表达自己想说的意思，喜欢用一两个词语来回答问题，教师在评价时要予以关注和指导。在英语教学中，评价应注重学生的体验，注重实效，评价结果要采用具体描述的方式。在课堂教学中，不仅对知识的掌握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力等方面进行评价。课堂上，教师还可通过自己丰富的肢体语言对学生的英语学习情况进行评价。如：学生在回答问题时积极大胆，发音准确，我们可以对他点头微笑、拍拍他的肩、摸摸他的头，或说“Youre very clever”等。 教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。评价形式以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为依据。因此，对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，要关注学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。 【参考文献】 [1]周燕.如何“有效”评价学生的课堂发言[J].语文世界（教师之窗），2016（Z1） [2]王冉.教学过程评价重在“实”[N].黄冈日报，2011年才智，2011.3.27 |
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