| 标题 | 生本教育背景下新型师生关系探究 |
| 范文 | 喻春玲 【摘要】在新课程改革的今天，为什么要建立平等、和谐的师生关系，怎样建立平等、和谐的师生关系以及建立后对教育教学有何促进作用。本文针对以上问题，结合新课程改革的需要，提出了应以欣赏的眼光来看待学生，以生为本，尊重学生的主体地位，因材施教，促进学生的终身发展的新型师生关系概念。 【关键词】教育教学;师生关系;主体;尊重;欣赏 现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生交往是否有利于学生发展是教学过程能否按照新课程标准来运行的前提和保证。在传统的师生关系中，“否认了学生的主体性，忽视了学生的主观能动性，强调外部环境和力量对学生的作用与影响，把学生当成接受知识的被动载体”。这样的师生关系和学生观不利于发展学生的创造性和个性，更不利于学生良好人格的养成，阻碍了教育教学的发展。 因此，新时期教育教学工作迫切需要在尊重学生的前提下，以生为本，因材施教，建立新型的师生关系。 一、“以生为本”理念实施的必要性 旧式的师生关系中，老师曾经是绝对权威，神圣不可冒犯，师生之间不平等。目前随着经济的发展，生活条件日趋改善，学生受到家长的溺爱，越来越自我为中心，听不进批评意见。部分教师与学生的关系也趋于紧张。在学校，学生顶撞老师，甚至是辱骂老师。还有甚者，一些学生不知如何宣泄消极情绪，只能采用自杀或伤害他人的方式来解决。这种互不信任的师生关系，会不利于教育教学活动的顺利进行，影响学生的学习兴趣和教师的教学热情，直接降低教育教学质量。 而笔者认为在新时期，师生关系应是一种平等、理解、双向的人与人的关系。这种新型的师生关系会使学生产生安全感，乐于接受教师的教育和影响;激发学习的兴趣，集中学习的注意力，启发积极思维，同时唤醒教师的教学热情与责任感，激励教师专心致志地从事教育工作。 在新课程改革的今天，如何发挥学生的主体作用，教师的主导作用;如何调动学生的积极主动性;如何更好的进行创新教育;对教师一一提出了新的要求。作为一名新时期的教师，我在工作中体会到，与学生建立一种平等、理解、和谐、亲密的师生关系，会对教育教学起到事半功倍的作用。 埃里克森的新精神分析理论认为人格的发展是一个有阶段的过程，每一阶段都要完成一个特定的受文化制约的核心任务，某个核心任务主要是在某阶段完成。作为初中生，学生需要在学习生活中发现自己的能力，从而肯定自己的价值，进而在学习生活中产生兴趣与动力。 接手初中班主任工作时，本班的同学好动、冲动的性格经常惹来无端的祸事，我最初有些措手不及，甚至有些消极情绪，但笔者通过研究初中生的行为特征和心理后，渐渐摸着了门道。随着班会的开展，以及和每位同学的接触，并在了解了他们的性格之后，发现他们虽然学习能力不强，但却有着争强好胜的心理。于是我决定充分发挥学生主体作用，让他们自主的改善自我，愿意成为更好的自己。例如，能力较弱，性格孤僻、自卑的黄同学和赵同学，我有时为了鼓励她们，会提前将语文背诵任务告诉她们。她们会提前做好准备。上课时在大多数同学还未能完成任务时，她们认真完成了。我趁机在班上大力表扬黄同学和赵同学。两位同学的自信心很快得到提升，在后来的班级任务和学习任务布置时，她们都是积极先和我沟通，并且主动为班级做力所能及的事。其他同学在看到能力稍弱的同学都能完成的情况后，内心会有些许不服气，班主任便趁机“煽风点火”，点燃了绝大多数学生的斗志，让班级形成良好的竞争氛围，本班也在这种你追我赶的良性竞争风气下，屡次在学校获得“文明标兵班”“优秀班集体”的荣誉称号，自此，学生感受到了自身得到了他人的认可后，本班师生关系更加融洽。学生有困惑时，都会主动来和我探讨，共同商量解决。这种新型师生关系的建立是用“以生为本”的理念来指导的。 二、“以生为本”理念实施的策略 （一）尊师爱生，情感为先 《教育学导论》指出“尊师就是尊重教师，尊重教师的劳动和教师的人格与尊严，对教师要有礼貌，了解和认识教师工作的意义，理解教师的意愿和心情，主动支持和协助教师工作，虚心接受教师的指导。尊师是学生对教师正确的认识、情感和行为的综合体现，是人类的美德。得到学生尊重是教师最大的需要和满足”。 尊重是建立在双方互予的基础上，教师想要得到学生的尊重，必须同样要尊重学生。 1.尊重学生首先要尊重他们的情感 学生的情感有时在成年人看来是不可理解的，但对于学生自己来说却是合理的，我们不能违背客观规律去强求学生和成人的想法一致。作为教师，只有爱生，才能去体察学生，了解他们的内心深处，想他们之所想，急他们之所困，真诚地把学生当作自己的朋友，与他们进行心灵沟通，只有这样，学生才会敞开心扉。 多动，易怒，多血质，有攻击性的学生，我会第一时间约谈家长，共同找寻脾气暴躁的原因，并共同探讨解决的方法。15级3班何同学初一时缺点特别明显，与人一言不合就大打出手。一日中午与黄同学言语冲突，举起课桌就朝黄同学身边砸去，幸亏当时同学们解劝及时，没有引发更严重的冲突。 我约谈双方家长时，并没有一味指责何同学，而是帮他找原因，为什么容易生气，而且生气后为什么喜欢用暴力。何同学的父母承认自小对孩子是拳脚相加，甚至拿皮带抽打。何同学当时申诉父母经常拿亲戚家孩子的优点与自己的不足比较。何同学的父母也意识到了自己对待孩子的教育方式简单粗暴。班主任、家长、学生三方一起探讨用正确的方式发泄情绪。我建议何同学在情绪难以平复时，家长不妨在家设置运动器材，例如带上拳击手套擂沙袋。建议如果孩子精力太旺盛，家长每晚或每周末带孩子出外跑步，打篮球。为了让孩子平复心情，也可以让孩子听听音乐。家长表示，自己也很支持孩子学习音乐和课余时间多運动。自此何同学爱上管乐，并且每天在校与班级篮球队一起运动，后来何同学发脾气的次数越来越少。 当然，我还和何同学在初一建立了一个聊天的记录本，告诉他如何用友善的方式解决矛盾。出现矛盾时，要求他自己记录下当天让他生气的事，记录下来后，拿来与我分享，事后，我会询问他想用什么方法解决，也会有适当的建议。这样一来，几乎每天都和他用几句话点评解决方法是否到位，让他既感受到了老师的关心，也慢慢学会了平复不良情绪。当然这种分享要建立在互相信任，互相尊重的基础上，点评时我都不会在严肃的办公氛围里，而是在课间选择轻松的聊天方式进行。这样让孩子没有压力，愿意表达真实情绪。 我发现，何同学之所以错误使用发泄方式，容易与人发生争吵，还有一个原因，便是词不达意，用词不当。从小，何同学积累词汇极其有限，往往好心或无恶意与人聊天时用错词，让别人产生误会。于是作为班主任的我凭借语文老师的身份，帮助他面批作文，改正大量使用错误的词汇，并时常表扬他的文章题材选得好，改完后，拿到班上作为范文共欣赏。何同学的积极性越来越高，由写不完作文就哭鼻子的恐惧写作到主动找老师改作文，反复写。直到初三何同学不仅成了班上篮球队的主力，而且在广州市文联的征文中拿到了三等奖。他凭借自己的管乐特长，由原先初一的年级两百多名到中考的572分进入示范性高中学习。 美国心理学家奥苏贝尔提出，附属内驱力是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。尊重学生的情感，让学生能与教师平等地沟通，进步时，给予学生大力的表扬，学生内驱力逐渐增大，趁势再帮助其对未来学习进行准确的定位，促进学生长足发展。 2.尊重学生同样要尊重学生的个性 由于学生遗传因素、生活环境等因素各不相同，因此，他们的个性存在差异，有着不同的思维方式、情感和兴趣爱好，老师在教育教学过程中，既要求学生的全面发展，又要让每个学生个性得到健康和谐的发展。作为教师，一定要尊重学生成长的需要，呵护他们的自尊心，像苏霍姆林斯基说的那样，“让学生始终体验到自己的尊严感”。 学生在接受教育过程中感受到了“人格的尊严，体现出自主，张扬了个性，体验到人生的价值和最初的人生幸福，进而会发展自由的个性，形成健康的人格。教师在与丰富多彩的年轻生命的交往中”，也会“感受到生命的神奇与可敬，体验到自己工作的价值”。 苏同学虽然担任班长，但做事还是有些毛躁，经常对老师是“报喜不报忧”，有时他还会替同学打马虎眼。于是我让这位毛毛躁躁、做事怕得罪人的老好人去做卫生巡查员，美其名曰是我们班巡视组的组长，这样一来，既让他不能只做一位老好人，让他时不时要“得罪人”，又锻炼了他的耐心和细心。 对那些成绩不算突出，但愿意管理事务的同学，我会多给她们一个锻炼的机会，树立信心和威信。梁同学和舒同学虽然竞选了班长，但大家的认可度并不高，于是班主任将班会的部分内容交给她们来做。我会先布置好班会主要内容，让两位班长去准备，准备好后和她们私下共同探讨如何开班会，如何调动同学们积极发言和回应。锻炼多次后，两位同学在班会主持上也能独当一面，并控场自如。 我有一个班级管理的重要原则：我为人人，人人为我。只有层层明确的、可做事情的负责任的空间，大家才会积极主动负责任做事情。班集体不是一两个人的，而是大家的，大家应共同承担班级事务。 本班几乎每个人都要负责一些事。班级卫生提醒和班级同学的积分记录由做事细致的谢同学负责，一个人管提醒值日就行了，对她来说很简单，对全班来说这一件事情落到了实处。也不用担心班主任不在，会没有人值日。课前五分钟的成语、文章片段积累欣赏由文学素养较高的马同学、陈同学负责，我会提供一些资料给她们，由她们在课前写在黑板上。每天课前五分钟本班都会接受这些真、善、美的熏陶和感染。本班也有零食专员，有学生会在课间的时候，从袋里拿出零食来吃，热心肠的冯同学是承包零食管理的。同学刚一吃，他就会上前提醒同学不要在教室吃零食。最近班级门口多了些花草，本来我不准备安排学生管理，谁知平日默默无闻的张同学和许同学自告奋勇要打理花草，于是本班的花草维护员就产生了。 每次全班离开教室上课，本班细心的唐同学专门负责关门，关灯，关风扇。自从上次课间操有同学运动服是穿了，但没束到裤子里被扣分，集体荣誉感极强的梁同学就专门承包检查运动服和佩戴红领巾的工作。 我和学生共同制订了班级守则后，由学生自我管理，互相监督来完成，教师每周验收学生自我管理的成果。这种新型的师生关系就是教师根据每位同学的个性特征，充分发挥每个人的主观能动性，让他们都参与到班级管理中来，让班级呈现互助、友爱、和谐的局面。 （二）转换观念，学会欣赏 以往的教育教学中，教师不相信学生的能力，事无巨细替学生包办，整堂课采用灌输式，班级管理采用打压式，学生只能被动的接受。要改变此种状况，教师必须转换观念，由原先的教育教学中的主教转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。 我认为教师应树立正确的学生观，学生不是一张没有思想的白纸，也不是只会录音的机器，他是人，是发展中的人，是有着不同于成年人的思想，有着独特思考特点、行为方式的人。 本班的学生非常活泼好动，上课时与老师配合得十分默契，但总有一位同学喜欢乱接话，知道这个情况后，我并没有在全班面前批评这位同学，经过一段时间的观察，发现他是只在比较难的题目后跟着老师的话来模仿。下课后，我找到这位同学，向他询问是否对刚才的知识点还有不理解的地方，他用疑惑的眼神看着我，我解释说因为看他在那个知识点上有跟着我一起来做强调。他似乎明白过来，马上解释说，他自己从小就形成了一种在不易理解的地方要跟着老师说出来的习惯。了解情况后，我并没有批评他，而是就上课时教师和同学们可能会受到他大声说话而干扰，并尝试提出一种解决方法，让他想说的时候在本子上写出来，这样也可以起来到加强记忆的效果。他听了以后表示认同。慢慢地，该名学生上课接话的次数越来越少了。如果开始时教师不加调查就横加指责，该名學生的自尊心便会受到伤害，也许，他不再上课接话了，但是他的学习积极性和对教师的信任感会有所降低。 正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”理解学生还要学会欣赏学生，特别是对那些所谓“后进生”，我们更要努力发现他们身上的闪光点，对他们，我们应更多把指责、批评和抱怨，换成启发、表扬和激励。这样，不仅有可能“后进”变“先进”，其他同学在教师态度的影响下，整个班级也可能会呈现出积极向上、和谐发展的新气象。 （三）学生主体，主动发展 陶行知先生历来主张：“儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的残酷里把儿童解放出来。”传统应试教育中教师是主体，强调知识本位，注重“教”的过程，关注学习结果，凸现的是接受性学习，封闭性学习，学生只会被动的接受。现代教育改革要求还学生以主体地位，给学生提供均等的学习机会。教育教学活动中我充分体现教中有学，学中有教，教与学相互作用，充分发挥学生的主观能动性。因势利导，因材施教，做到了促进学生的长足进步，为学生的终身发展打下基础。 1.因势利导，主动改变 德国教育家第斯多惠认为，教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师应充分调动和保护学生的学习积极性，制定符合学生主动发展要求的评价体系，充分考虑学生的学习动机和心理、学生的个人优势及发展要求，并且联系其在不同环境、不同时间的心理需求变化情况，制定符合其主动发展的教育教学计划、方法和途径。 新冠肺炎疫情肆虐，学生在进行网上学习期间，学生的积极性、主动性有所下降，为了让他们在家里也能够认真学习，我化身“主播”，不时与学生互动，为学生答疑解惑。这样一来，我学会使用多种直播，录播，在线问卷等多种软件，自身的业务能力也得到了提高。而我作为班主任，对班级管理也提出了要求，让学生们能够积极主动地投身到学习和班级事务中去。根据网络学习的特点，我和学生一起制定了学习要求。 （1）责任到人，能者多劳。周日下午会定时召开会议，根据学生的薄弱科目分组，指定一个组长。组长择优录取或组员推荐。 （2）互相监督，共同进步。每周组长指定一人发言，由发言的同学利用周末去征求本组同学想法和建议，开会前发言人要将搜集的意见做成ppt。ppt里涉及内容：包括对本周情况进行总结，指出做的好的是哪些同学，这些同学如何學习的。做的不好的是哪些同学，对这些同学有什么建议。还有该学习小组在本周遇到的难题和解决方法介绍。 （3）定好主题，目标明确。每周班主任都会提前定下主题，这个主题其实和周一班会主题相似，让小组发言人周末做好发言准备。前四周是学习习惯和态度的培养，让他们在思想上不放松，某些发言的同学也会不够认真，我会当时指出问题，并批评纠正，要求他们重新做ppt。周日晚上发给我审查。周一班会课由重做的同学发言。这样做既是对那些思想懈怠的人的提醒，也是给全班树立了正面学习的榜样。 （4）循序渐进，有的放矢。在进行学习习惯和态度培养之余，学生的学习能力更需关注，所以本班科任老师会根据学生情况分层布置作业，并及时反馈。 （5）态度端正，能力提高。线上学习的第五周开始，周末会议侧重点转向学习能力的提高上，我要求他们每个人要有截图，内容是追问老师的记录和难题改错的记录。第六周开始学生代表上线讲解难题。每周一个科目。回校学习后，仍然保留周末学生在腾讯课堂讲题的项目。 现代教学论认为，学生是认识的主体，教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性，促进学生主动学习。因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，以期收到良好的效果。本班学生无论是学习状态还是精神状态，在回校后都恢复得很快。这都得益于线上学习期间，我充分调动学生的积极性与主动性，让他们没有因疫情在家而放松对自己的要求，主动适应了网络教学。 2.因材施教，终身发展 《新课程改革纲要》明确指出：“教育要为学生的终身发展服务。”在以生为本的大环境下，如何才能促进学生的终身发展？我认为，首先要对学生进行正确学习目标的引领。其次要加强德育教育，培养学生终身发展能力。最后要因材施教，一生一案。 王同学因父母离异，在初三下就彻底不回学校上学了，我去了该生家里很多次都收效甚微，该生在家也一直沉默不语，沉迷游戏。于是我在Q里采用迂回策略，不说上学，只说请教解题。我发给王同学小学数学奥赛题，希望激起他的斗志，令人欣慰的是，王同学终于回应我，虽然有时他能解出题目，有时他也会解错，但他一直都在帮忙解题，一直都能和我交谈。虽然他没能考上理想的高中，但考了560分，最终去了较为理想的职中。学生在职中读书期间，还告诉我会继续深造，未来选择成人高考。 综上所述，教师与学生“建立起一种友谊关系，对于促进学生学习兴趣和完整人格的形成有着重要意义”，新型的师生关系是“教师和学生既作为独立的完整的人，又作为合作者、共享共创者所形成的相互理解、相互尊重、相互信任、相互合作的和谐亲密关系”。 具有生本理念的教师在教育教学工作中，不仅对学生在校期间有着积极的引导作用，即使离开了校园，对学生仍然起到了未来人生的指导作用。生本理念的教师是将教育教学工作当作终身的事业来奋斗的。多年来，我正是秉承着“以生为本，终身教育”的理念，充分尊重学生的个性，欣赏他们的闪光点。我所带的学生取得了各级各类部门的表彰，我和所带班年年被评为先进。在新型师生关系下，我与学生相互成就，共同成长。 【注释】 [1]苏霍姆林斯基.教育的艺术[M]. 汕头大学出版社， 2009.1. [2]明庆华.教育学导论[M].湖北人民出版社? 2005，8. [3]陶行知. 糊涂先生[N].1953. [4]明庆华.教育学导论[M].湖北人民出版社，? 2005，8. 【参考文献】 [1]陶行知 .糊涂先生[N] .1953. [2]陶行知.生活即教育[N] .1930.3. [3]袁桂林 .现代教育思想专题[M].东北师范大学出版社 1999. [4]明庆华.教育学导论[M].湖北人民出版社，2005（8）. [5]叶澜.重建课堂教学过程观[J]. 教育研究，? 2002（10）. [6]张凤枝.依据学生心理促进学生主动学习[J].成功：教育，2008（1）. [7]陈景红.新媒体时代高校学生工作“以生为本”理念实现的路径[J].新闻爱好者，2019（8）. [8]张慧，王培，贾玉涛.从学习动机理论看贯通基础阶段学生的课堂问题行为[J].文教资料，2019（9） . |
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