| 标题 | 发散性思维在小学英语低年段课堂的实践研究 |
| 范文 | 李艳芳 【摘要】在小学英语课堂教学中，发散性思维的培养在英语课堂上显得越来越重要;小学低年级课堂是培养和激发学生发散性思维的关键时期。小学低年级是学生接触英语的启蒙期，是激发学生英语兴趣、培养英语思维的重要时期。本文从培养学生发散性思维的角度出发，阐述加强和培养学生发散性思维的意义，剖析当下小学英语教学中出现的问题，探究出培养小学生发散性思维的方式方法。从而让小学低年级的英语课堂越来越有趣。 【关键词】发散性思维;小学英语;低年级课堂 在小学英语课堂中，传统教学模式依然存在，教师的教学方法还是以老师教、学生被动学为主，一部分老师的课堂仍然是通过“填鸭式”“满堂灌”的教学模式进行授课，课堂上教师讲得天花乱坠，滔滔不绝，但是学生早已经听得昏昏欲睡，教师在授课时只关注自己的教学设计和教学流程有没有按目标完成，完全忽略了语言的实践和技能的培养，课堂的操练环节也经常让学生死记硬背单词，句型和短文，学生对英语学习的兴趣会逐渐下降，学生的发散思维能力也很难得到有效的培养和提高。 恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。在当代小学低年级英语教学中，新课程改革强调，教师既要关注学生的全面发展，又要强调学生的个性发展。因此，教师在教学过程中应注重培养学生的发散性思维能力，学生的发散性思维能力得到有效的培养，可以最大限度地开发学生的潜能，同时可以培养学生的创新思维能力，提高学生的综合英语水平。为学生的英语综合运用能力打下坚实的基础。 一、培养和发展学生发散性思维的意义 在当代英语教育教学中，英语是我们的第二语言。对刚接触英语的小学生来说，会有很多的新鲜感和挑战心理，因此，他们初學英语时的热情很高，对英语学习的兴趣也比较浓厚。由于语言的学习过程需要反复的记忆和操练，如果教师的教学方式和方法一层不变，只是一味地要求学生死记硬背单词，句型和语法。久而久之，随着知识点的增加，学生死记硬背的内容多了，记忆的的时间加长了，学生在完成英语作业时就愈发觉得困难。这时，学生学习英语的兴趣会逐渐下降，甚至会产生抵触厌烦的情绪。因此，在学习内容上，教师需要及时调整教学方法，不仅仅只注重知识的传授和能力的培养;在学习方式上培养和发展学生的发散性思维能力;在学习目标上，教师需要重视预设和语言的生成，在学习评价上教师除了重视结论外，还要关注学习过程中的方式和方法，在思维方法上要重视演绎和归纳，为后期的英语学习打下坚实的基础。 二、在当代英语教育教学中，小学英语教学中出现的问题 就当代英语教学情况来看，小学英语教学在发展和培养学生发散性思维方面还存在一定的问题，主要体现在以下几个方面： （一）教师对发展和培养学生发散性思维的认识还不够全面和深入 教师在日常教学中，思维定势比较严重，受课本知识点的限制，不敢大胆尝试拓展和延伸，相关的单元主题不能很好地整合在一起，导致学生在学习的过程中容易受定式思维的影响，不敢大胆地拓展和延伸新的知识点。在这样的教学活动下，学生的发散性思维能力很难得到有效的提升和发展。比如在学习单词beautiful的时候，很多老师都只是让学生记住这个单词的发音及中文意思“漂亮的”，在教授相关英语句型时，也只是着重讲解和背诵，学生很少有思考和操练的机会，也没有利用英语情境进行实践交际，更谈不上发散性思维能力的发展和培养。在这样的英语教学模式下，小学生的发散性思维能力如何能得到有效的培养和提高。 （二）学生的记忆方法比较机械单一 记忆在语言的学习过程中是一个重要的环节。教师经常会布置一些背诵作业，但是如果教师只是片面地要求学生进行机械地背诵记忆，不注重思考和知识点的关联性，久而久之，语言的实际运用能力就会慢慢减弱，最后形成“哑巴英语”。此外，在长期的机械背诵过程中，学生的思维模式也会被影响，他们会认为学习英语只要能读会背就可以了。长此以往，学生对英语学习的热情会慢慢减退，枯燥的背诵只会让学生对学习英语产生抵触厌烦的情绪，严重阻碍了学生英语学习能力的提高，同时学生英语发散性思维能力不能得到有效的培养和发展。 （三）当下英语教学过程中，学生学习英语的依赖性过强 在小学英语教学过程中，积极主动回答教师问题的学生比较少，大部分学生都不太喜欢动脑筋，一味地等着老师的讲解。由此可见，小学生在学习英语的过程中，发散性思维能力没有得到很好的培养和发展，课堂上非常依赖老师的讲解，严重缺乏发现问题和提出问题的思维能力，更不用说主动思考并解决问题了。长此以往，学生的思维会越来越狭隘，学习能力也会减弱，发散性思维能力更加不能得到有效的培养和提高。 三、如何培养学生发散性思维 发散思维是指从一个来源出发，运用全部信息进行放射性思考，产生各种各样的为数众多的输出。发散性思维在小学英语教学过程中非常重要，在小学英语教学过程中，教师应该以听、说、读、写四个方面训练学生的发散性思维，小学低年段学生在英语学习过程中应该以多听、多读和多说为主，听得越多，输入越多，语言的掌握就越好。因此，培养学生的发散性思维，能使学生的语言表达更具流畅性、变通性和独特性。 （一）词汇教学可以培养学生的发散思维 在词汇教学中，教师不能孤立地教授某一个单词，而是要引导学生学会变通，学习并掌握一个词多个用法，一个单词多个意思，一个单词多种变化的原则。 1.一个单词多种用法，是教会学生掌握同一个单词的不同用法。如plant：（1）There are so many plants in my garden.（植物）（2）I like planting trees. （种植） 2.一个单词多个意思，是要求学生掌握同一个单词不同的意思。如：play：play basketball（打篮球），play football（踢足球），play the piano（弹钢琴），play with the sand（玩沙子）等等。 3.一个单词多种变化，是要求学生掌握单词的构词法。掌握了单词的构词法，不仅可以快速理解和记忆单词，还能增加词汇量;不仅能复习旧单词，还能学习新单词。如：happy，我们可以引出以下这些单词， happiness， happily， happier， happiest， unhappy， unhappily等。 （二）巧用Brain Storming，可以培養学生的发散性思维 Brain storming即指头脑风暴，主要是指教师提供一个单词或者一个场景图片，让学生在这个单词或者场景中发散思维，畅所欲言，进行思维的碰撞，输出的语言可以是单词，词组，句型或者对话的形式。教师开展Brain Storming的意图是鼓励学生大胆思考，大胆表达，相互影响，相互感染，充分调动学生的思维，培养学生的发散性思维。教师在设计Brain Storming时，除了浅层次的单词和句型训练外，看图说话和演讲式的深层次训练也是必不可少的。 （三）合理利用小组合作，充分激发学生的发散性思维 小组合作学习的合理利用，可以有效的培养和发展学生的发散性思维。在小学过程中，经常会发现有少部分孩子不善于表达，课堂的参与度也不高。针对这种情况，教师在教学过程中可以适当采取小组合作学习法，“一对一帮扶”的小组学习模式不仅能让学生在课堂发言中缓解紧张和害怕的情绪，也能提升英语能力，还能让学生之间相互学习，相互交流，相互帮助，取长补短。 （四）善于利用思维导图，引导刺激学生的发散性思维 思维导图可以将大脑中很多的想法转化成条理清晰、主次分明的树状图形，最终形成严谨的思路。通过思维导图引发Brain Storming，激励学生积极参与，培养和发展学生的发散性思维。如：talk about the picture of spring，使用句式 Its spring now. Spring is …. I can …. Some butterflies fly happily among the flowers. Some animals go out to look for food. 刺激学生发散思维，同样的图片和主题，不同的学生会有不一样的想法和表达方式。 综上所述，在当代小学低年段英语教学过程中，教师们应该重点培养和发展学生的发散性思维，学生发散性思维的提高已经是教育改革的重大趋势。因此，教师在平时的日常教学中应该多设计一些培养和发展学生发散性思维能力的环节，并通过提问、启发、头脑风暴、思维导图和小组合作来引导学生养成良好的思维习惯，不仅仅只关注英语的基础知识，更要让学生学会从课文出发进行延伸学习，进一步提升学生学习英语的积极主动性，保持更好的思维活跃度，提升英语综合运用能力。 【参考文献】 [1] 吕珊妹.英语课堂教学创新思维能力培养探微[J].实践讲堂，2012（12）. [2] 卢薇.创新思维，让小学英语课堂充满活力[J]. 外语教学与研究，2016（72）. [3] 刘景艳.浅谈在整体教学理念指导下英语课堂中对学生思维能力的培养. 2014. |
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