| 标题 | 用情境支持生活语文 |
| 范文 | 吴爱琴 【摘 ?要】生活化教学是特殊教育中语文教学的基本形式，其目的是让学生具备一定的语文知识能力，为将来的学习和生活奠定良好的基础。在生活化教学当中情境教学无疑最适合特殊教育的语文教学需要。本文根据现有的研究资料，就特殊教育当中如何用情境支持生活语文教学阐述了自己的意见，提出用情境教学为培智语文教学与生活之间搭建关系、通过创建生活情境的方式来保证和提高语文教学质量等建议，通过研究希望能够对当前的特殊教育培智语文教学生活化策略的实施提供一些帮助和启示。 【关键词】情境;特殊教育;生活语文 特殊教育语文教学的目的是让学生具备生活所需的听说读写的基本能力，在此基础上提高他们的文化素养，为提高特殊儿童的生活能力提供支持。特殊教育语文教学的基本形式是生活化教学，将教学置于学生的日常学习和生活之中，围绕生活确定培养目标和教学内容。 一、情境教学为培智语文教学与生活之间搭建关系 在生活语文教学中，关键是要在生活与语文教育之间找到一个结合点，让教学的内容与学生的生活之间建立一个联系。对于普通的语文教育来说是比较简单的一项工作，但是对于特殊儿童来说，教师在教学当中要想做到这一点难度比较大，因为特殊儿童的智力、学习能力和想象能力等，或多或少都存在一些问题，如果只是简单的在语文教学与生活之间建立联系，学生很难真正准确的把握学习的知识与生活之间的关系，无法达到提高特殊儿童听说读写等生活能力的目的。而情境则能够在生活与语文教学之间搭建一个良好的关联关系，将语文教学置于特殊的情境当中，置于与生活类似或相同的情境当中，学生在这种情境当中学习语文知识，更容易理解、掌握和运用。比如，在《我的一家》的教学中，教师可以将教室装扮成一个家庭的样子，用椅子拼床，在教室进行简单的收拾后变成家庭生活的样子，然后让学生扮演家庭生活当中的某一个角色，让他们用自己的表演模仿家庭生活，然后再将课文当中的知识融入到情境之中，这样的生活语文教学更加符合特殊学生的语文学习需要，也能够让教师在生活与语文之间找到一个更好的结合点。当然，要想做到这一点教师必须对语文教材内容和生活有一个深入的理解和把握。 二、创建生活情境提高语文教学质量 1.创设生活情境进行教学 在特殊学校的语文教学中，要想保证和提高课堂教学的实效性，就必须在生活语文教学中不断创新教育的形式和方法，以更加新颖的教学来提高学生参与的积极性，并能够通过课堂教学提高他们的生活技能水平。对于特殊儿童来说，他们最熟悉的无疑是生活，所以语文的学习也应该从生活当中进行，在特殊教育语文教学当中，教师应用情境教学的方式与生活教学结合起来，需要根据教学的内容和学生的学习需要创建良好的情境，在創建情境的过程中注意与学生的生活充分结合起来，将情境最大程度的生活化。比如，在学习《可爱的蔬菜》这节课的时候，教师可以带学生进入学校的行知馆，超市里有仿真的蔬菜。让学生在超市里模仿蔬菜交易的情景，或者想象阐述蔬菜交易的情景，包括爸爸妈妈在生活中是如何购买蔬菜的，在情境创设的同时，可以通过角色扮演的方式，赋予学生不同的角色，让他们在情境当中完成角色的对话，从而对某种蔬菜有更加深刻的认识，并在此基础上锻炼他们的语言运用能力。教师在创建的时候，需要在教材内容与情境设计之间找到一个结合点，这样才能保证创建的情境能够满足特殊学生语文教学需要。 2.在生活情境中为学生创造参与机会 在创建生活情境的时候，教师必须明确创建的目标，从教学的角度来讲，创建情境是为了更好的完成教学目标，所以在创建的时候需要以教材为基础，按照教学内容的要求及特殊学生的特点创建。但是，站在特殊学生学习成长的角度来讲，创建情境对于他们来说不仅仅是一种学习机会，更是一种在模拟生活情境中锻炼和提高的机会，这就要求教师在创建情境的时候，更多的考虑特教学生学习成长的特点和锻炼的需要。除了创设情境之外，教师带学生到小农场，回忆自己栽培蔬菜的情境，学生用自己的辛勤劳动种下蔬菜，并定期浇水、除草。学生每日观察蔬菜的发芽和生长的情况，并在作业当中做好观察记录，或者向老师描述蔬菜的生长情况。这种教学模式，为学生提供了参与的机会，更重要的是让学生明白一个道理，那就是只有劳动才能获得回报，这种基本的生活观念对特殊学生将来走上社会，具备在社会上基本生活的能力显得尤为重要。当然，对于特殊学生来说，这种贴近生活的教学方式，不仅是一种学习的机会，也是一种认识生活、适应生活的良好途径，也迎合了他们的语文学习需要，可以起到一举多得的效果。 三、在情境当中探索和学习语文知识点 1.情境必须有利于学生认识和学习 对于一般的学生来说，语文的学习相对来说比较简单，但是对于特殊学生来说，因为生理和智力上的缺陷，其语文知识的学习和提高难度非常大，很多比较简单的语文知识点都需要老师反复的去讲解他们才能理解。比如，对春夏秋冬的理解，很多特殊学生对春夏秋冬的认识是非常浅显的，有的学生只能从温度上去区分春夏秋冬。在教学的过程中可以从颜色、生活中的一些现象等说明春夏秋冬的区别。也可以通过创设相应的情境，来说明这一知识点。比如，在学习《金色的草地》的过程中，老师可以带领学生走进大自然，秋天到树林当中，秋天的草地是什么样子，然后与课文的内容进行一一印证从而让学生对课文的认识和理解更加深刻。在这里，情境成为老师生活教学的工具，也是学生认识、学习课文内容的良好途径和方法，但是需要注意的是情境的内容需要符合课文知识的认识特点和规律，尤其是特教学生的学习和发展规律，这样才能对教学产生良好的促进作用。 2.情境的创设需要在教师可控的范围之内 特殊学生与一般的学生有明显的差异，因为特殊学生在教学的过程中可能会发生一些不可控的意外因素，这些意外因素既可能影响到情境创设的效果、课堂教学的效果，甚至是学生的学习效果，另外还可能威胁到特殊学生的在校安全。比如，一些特殊学校的语文老师，带领学生到商场当中体验购物的过程，在这一过程中锻炼特殊学生的沟通交流能力和生活中的应该注意的安全问题。但是，从特殊学校这个相对比较安全的地方到商场这种人多复杂的地方，对于特殊学生来说在生理和心理上都会面临比较大的压力，教师在设定这种教学情境的时候需要对可能发生的特殊情况进行充分的预测，在没有足够的把握保证活动安全的前提下，要尽量避免组织这样的活动。可以通过校园模拟创设情境的方式进行，让学生在校内先熟悉购物的基本流程，然后再组织学生开展类似的活动，在组织的过程中可以挑早上人相对比较少，并且与商场进行充分的沟通后再组织，这样可以最大程度的减少意外事件的发生。 总之，在特殊学校的生活语文教学当中，情境教学法是比较适合特殊学生语文学习需要的一种方法，通过情境教学法来创建与学生日常生活类似的情境，将情境的设定与教材的内容及特殊学生的学习规律特点有效的结合起来，让学生在特定的情境当中学习语文知识，掌握听说读写的基本能力，以便于能够达到从生活中学习、到生活中运用的目的，这样才能最大程度的保证和提高特殊学校生活语文教学的实效性。 【参考文献】 [1]靳献锐.特殊教育学校如何进行生活化小学语文教学[J].学周刊，2018（09） [2]陈欣.分析特殊教育语文课堂教学措施[J].现代阅读（教育版），2013（02） |
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