| 标题 | 思维导图在英语教学中的运用探究 |
| 范文 | 摘 要：思维导图主要采取图文并茂的形式来生动、形象地表现各类主题的层级关系，同时将主题关键词与图像、颜色等进行记忆联系。将思维导图运用在初中英语教学中，可以使英语知识变得更有条理、更加清晰，便于学生理解、记忆，对促进英语教学效率与质量的提升有着重要的意义。文章主要探讨了英语教学中思维导图的有效运用。 关键词：思维导图;英语;教学 中图分类号：G633.41?文献标识码：A?文章编号：2095-624X（2020）27-0039-02 在新课程改革不断推进的背景下，我国教育领域出现了明显的改变，学生的主体地位越来越受到重视，同时教学方法、教学模式也在不断优化、改进。思维导图是语言类学科教学中的一种有效教学方法，主要是采取图形引导模式来将知识点直观地呈现出来。在初中英语教学过程中运用思维导图教学是提高英语教学水平的有效途径之一。 一、英语教学中思维导图的有效运用策略 1.思维导图在英语词汇教学中的运用 在英语教学过程中，词汇教学居于基础性的地位。为了提高学生的英语学习效果，教师必须丰富学生的词汇储备，从而为学生的英语学习奠定坚实的基础。为此，在英语词汇教学中，对思维导图进行有效应用，可以引导学生更好地学习、理解、记忆、积累词汇。根据词性进行划分，英语词汇可分为动词、名词以及形容词等不同类型，而派生词、组合词是在某词汇基础上产生的。此外，根据语境变化，词汇也会出现时态的改变。由此可见，英语词汇数量繁多且十分复杂，这就导致学生的词汇学习难度较大。教师可以将思维导图运用在词汇教学中，将核心词汇放置在思维导图的中心位置，然后列出由其所演变而来的各种词汇，包括动词、名词、形容词以及不同时态下该词汇的不同表达形式，并用不同颜色的线连接起来。思维导图可以将词汇之间的关系清晰地表现出来，通过颜色来进行强调，加深学生的记忆。这样，学生在学习了一个核心词汇之后，就可以掌握与其相关的词汇，并可以将不同类型的词汇串联起来，有效实现系统化学习。例如，以“do”为核心词汇，教师可以让学生学习其在不同时态条件中的表达形式，如过去式“did”，过去分词“done”;还可以让学生学习其在不同语境下的不同含义，如在“I do believe”中表达强调，在“Let somebody do something”中，其是实义动词，表达的是“让某人做某事”的意思，而在“Do you have money？”中是作为助动词存在的。思维导图不仅可以有效提高词汇教学的趣味性，还可以使学生在记忆词汇的基础上学习、掌握其相关用法，从而实现学生词汇学习效果的提升。 2.思维导图在英语阅读教学中的运用 阅读教学是英语教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力，是英语教学的一个主要任务。但是，阅读往往涉及大量单词、语法、词组、时态，导致阅读教学一直以来便是英语教学的一个难点。面对这样的情况，在英语教学中，教师应明确英语阅读教学现阶段的特点，并充分考虑学生的个性特点、学习特点等对阅读教学方法进行优化、改进。在英语阅读教学中运用思维导图可以有效降低阅读的难度，也有利于帮助学生掌握阅读技巧。在英语阅读教学中，教师可以运用思维导图将复杂的文章结构变得简单化。例如，在对有关“visit”的文章进行阅读的时候，可以设计如下问题：旅游时需要考虑什么因素？然后列出相关因素，如“Weather”“Delicious food”“Places of interest”“Tourist attractions”“Activities”等，并将其与问题连接起来，形成思维导图。在进行英语阅读教学的时候，教师可以先让学生对文章进行略读，将每个段落的主题句找出来，并将主题句的重要部分、关键词等圈出来;然后让学生对文章进行跳读，找出与“Weather”“Delicious food”“Places of interest”“Tourist attractions”“Activities”相關的内容，并标记出来;最后让学生对文章进行细读，让学生总结为什么作者要到该地旅游，如因为该地有特色食物、因为该地有举世闻名的旅游景点等。这种阅读教学方法，由易到难、层层深入，可以提高学生的略读、跳读、细读等阅读技能，使学生明白略读、跳读、细读的作用，即略读是为了了解文章大意，跳读是为了快速识别事实，细读是为了推理与评价，有时需要结合使用多种阅读策略。 3.思维导图在英语写作教学中的运用 写作教学是英语教学的一个重点内容，也是一个难点部分。英语教师若想实现学生英语写作能力的提升，就必须高度重视英语写作教学，而且要对英语写作教学方法进行创新与优化，激发学生对写作教学的兴趣，调动学生参与写作教学的积极性。为此，教师在英语写作教学中可以运用思维导图实现写作流程、写作步骤的具体化、程序化，指导学生掌握写作技巧，并使学生对已经掌握的英语词汇、词组、语法等进行灵活运用，丰富作文的内容，促进学生英语写作水平的不断提升。例如，以“My School Life”为主题进行英语写作教学的时候，教师可以将“School”当作思维导图的中心，让学生自己联想与“School”相关的词汇，如“teacher”“blackboard” “classroom”“classmates”等，这些均是学生比较容易想到的词汇，将其与“School”连接起来，形成思维导图，然后让学生在此基础上进行延伸，可以丰富学生的写作内容，为学生写作水平的提升奠定良好的基础。 二、英语教学中思维导图的作用 1.激发学生的学习兴趣 对于学生来说，其已经在小学阶段经过了一段时间的英语学习，因此积累了一定量的词汇、掌握了一定的词汇知识。但由于初中阶段的学生日常生活中很少、甚至不会用到英语，导致很多学生对英语学习缺乏兴趣，存在学不学无所谓的错误认知，上课注意力不集中，学习效果较差。而在英语教学过程中有效运用思维导图，可以吸引学生的注意力，有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动、积极地参与到英语学习中去。例如，针对“Clothes”相关知识，在教学的时候，教师可以设计角色扮演活动，主题为“Costume Party”。活动中，以“Clothes”为核心绘制思维导图，将其与“pants”“coat”“skirt”等词汇连接起来。在学生演到“He wore a pink suit to the party”的时候，板书“suit”，并用线将“coat”“suit”连接起来，完成不同类型服装的划分。角色扮演活动可以有效激发学生的学习热情，调动学生的参与积极性。 2.引导学生深入理解知识 英语教学中，在对教学内容进行设计的时候，教师应按照从简单到复杂、由浅入深的原则，并要创设开放性、多样化的教学情境，充分发挥思维导图的作用，引导学生深入理解、准确掌握英语知识。例如，针对“Sports”相关知识，在教学的时候，教师可以联系学生已经学过的“health”“clothes”等知识，构建思维模型，引导学生充分发挥自己的想象力，思考“Sports”可能涉及的情境，同时，也可以将运动与健康、生活习惯、爱好等联系起来。在对思维导图进行设计的时候，教师应综合考虑学生实际、教学要求，注重学生与学生的合作、教师与学生的合作，对思维导图进行合理设计，帮助学生更好地理解知识。 3.帮助学生深刻记忆知识 初中英语教学中，教师对思维导图进行有效运用可以使学生明确学习的方向。对思维导图所标注的重点，学生可以深刻记忆，避免了学新忘旧问题的出现。例如，针对“Weather”相关知识，在教学的时候，教师可以与“天气预报”联系起来，创意性地对思维导图进行设计。教师可将“sunny”“snowy”“rainy”等词汇分别与某一时间或者是天气图标对应起来，如雪花状的是“snowy”，阳光状的是“sunny”。这样的思维导图不仅简单、易懂，而且可以让学生根据自己的想法对思维导图进行灵活设计，提高学生的自主性，使学生更加深刻地记忆，并形成自己的知识记忆方法。比如，一些学生想起了自己下雪天穿雪地靴的经历，便用一个靴子的图形来表示“snowy”。对思维导图进行设计的时候，学生将自己的亲身经历融入其中，不仅记忆更加深刻，还可以提高自己将英语知识联系实际、利用知识解决实际问题的能力。 结语 初中英语教学中，教师可以在词汇教学、阅读教学、写作教学中运用思维导图，并充分发挥思维导图在激发学生学习兴趣、引导学生深入理解知识、帮助学生深刻记忆知识等方面的作用，促进学生学习效率的提高，切实实现有效教學。 [参考文献] [1]刘明容.西藏初中英语教学现状及优化路径探析——思维导图在英语教学中的应用[J].西藏科技，2020（3）：35-36，58. [2]唐丽芳.核心素养背景下初中英语思维导图词汇教学策略——以仁爱版英语九年级上册Unit 1 Topic 3为例[J].福建教育学院学报，2018（11）：13-15. [3]黄 芳.思维导图 高效课堂——试析思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].英语广场，2018（11）：132-134. [4]何 悦.“沉锚效应”影响下思维导图在英语语篇教学中的实践研究——以《综合英语教程》教学为例[J].科教文汇（上旬刊），2019（11）：176-177. [5]高春萍.在英语阅读教学中利用思维导图提升学生深层阅读能力的实践[J].英语教师，2019（21）：20-26. [6]任 聪.以思维导图为导向的初中英语阅读教学设计思路——以He lost his arm but is still climbing为例[J].英语教师，2018（17）：89-93. 作者简介：纪艳竹（1972— ），女，福建漳州人，一级教师，本科，研究方向：初中英语教学。 |
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