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兰州乡土资源在高中英语课堂教学中的应用探究

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摘要：在高中英语课堂上及时有效地引用乡土资源，能帮助学生将抽象的知识形象化和具体化，给学生贴近生活的真实感、熟悉感，并且能够创设逼真的教学情境，将学生身边的文化和外来文化进行比较，以此激发学生的学习兴趣，提高学习的效率;还能够激发学生感知和对比不同的文化的乐趣，增强学生对本土传统文化的自信与认同，激发他们传承和弘扬本地优秀文化的热情。兰州蕴藏着丰富的乡土资源，如丰富的文艺作品、历史故事、传统习俗和文化遗迹。在高中英语教学中，巧妙地运用兰州乡土资源，将其与课本的单元主题相结合，形成的教学材料既能贴近学生生活，又能够让学生体会到兰州地域文化特色。高中英语课堂教学的各种课型、各个环节都可以融入乡土资源。

关键词：兰州乡土资源;高中英语;课堂教学

中图分类号：G633.41?文献标识码：A?文章编号：2095-624X（2020）27-0037-02

一、兰州乡土资源在高中英语教学中的应用背景

兰州地区高中英语课程资源单一、地方特色内容较少。而兰州本土文化资源丰富多样，许多文化资源已经被列入中国非物质文化遗产名录，具有人文性和教育性的双重属性。兰州地区使用的统一英语教材几乎没有涉及兰州的本土文化资源，各个学校融合乡土资源的英语校本教材也未见开发，这导致兰州地区学生对他们的本土文化模糊不清，也无法将英语知识与技能和实际生活中的交际场景真正联系起来，在实践中继续学习。乡土资源在高中英语课堂教学中的融合是积极开发和合理利用課程资源的表现。

教师要审视当前的高中英语课堂，在高考指挥棒的作用下，课堂模式固化、教师片面追求知识点灌输的现象较为突出，英语教学更多地教知识和技能，师生都只将英语作为一种工具。随着教育观念的发展和变迁，教育更加注重发展的均衡性和过程性，这就要求我们在人才培养和教育中更需要以人为本，回归生活。将兰州的乡土资源融入本地高中英语课堂教学之中，能够引导和促进学生对自身生活和身边环境的关注，进而培养他们的英语学科实践能力与核心素养。

为了让学生能够在英语课程中真正培养英语学科核心素养，《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求英语教师“重新审视英语课堂教学设计和实践活动的合理性和有效性，重新组合教学内容的各种要素，改变学习内容的呈现方式，积极主动地为学生设计和实践结构化、情景化、过程化的课程活动”。在新课程标准的指导下将乡土素材融入英语教学中，符合课程标准的基本理念，体现了对学生英语学科核心素养的培养。

首先，在高中英语课堂上及时有效地引用乡土资源，能帮助学生将抽象的知识形象化和具体化，给学生贴近生活的真实感、熟悉感。其次，从学生的生活实际入手，将理论与实践相结合，可以激发学生热爱家乡、热爱祖国的感情，具备家国情怀和世界眼光。最后，每个学生都应充分地发展核心素养这一理念，要求每个英语教师都要培养具有家国情怀和全球视野的人才。从这一点出发，爱家才能爱国，而爱家乡，就要从了解家乡开始。乡土资源是教师能轻而易举获取的并且对青少年学生进行爱家爱国教育的最佳素材。在高中英语课堂中适当地融入兰州地区乡土资源，创设一幕幕贴近学生生活的教与学的情境，能够激发学生感知和对比不同的文化的乐趣，还能够增强学生对兰州地区，也就是自己家乡的优秀传统文化的自信与认同，激发其传承和弘扬本土优秀文化的热情。因此，乡土资源的恰当运用对激发学生英语学习兴趣、弘扬地方传统文化和培育具有家国情怀的下一代都有着重要的意义。

二、兰州地区乡土资源梳理

乡土资源经常被概括为某一个地区或处在某集中区域的人们在历史和社会的发展变革中所累积和创造的物质财富和精神财富，比如历史故事、遗址遗迹、自然风景、传统习俗、地方特色语言、地方历史名人等。

兰州蕴藏着丰富的乡土资源。兰州市区夹于南北两山之间，中间有黄河穿城而过，在古代“丝绸之路”时是有名的重镇，丰富的自然资源和悠久的历史显然为兰州遗留下了许多的名胜古迹。兰州地区独特的自然地貌使得兰州的传统建筑风格独树一帜，它们的历史地位更衬托着兰州成为与众不同的历史古城。兰州有着久远的汉唐时期遗留下来的文艺作品，如边塞诗歌和历史故事;还有丰富的民间传统的习俗和远近闻名的文化遗迹，如兰州太平鼓、苦水高高跷和黄河水车;人文与自然巧妙结合的中山桥、白塔山、五泉山等景点;更有羊皮筏子、刻葫芦、兰州牛肉面等兰州文化的标志性元素。

三、兰州乡土资源在英语课堂中的应用探究

在高中英语教学中巧妙地运用兰州乡土资源，将其与课本的单元主题相结合，形成的教学材料既能贴近学生生活，又能让学生体会到兰州地域文化特色。高中英语课堂教学的各种课型、各个环节都可融入乡土资源。

英语课堂进行新单元热身和导入或组织课堂活动时教师可以利用乡土资源创设合理而生动的教学情境。教师可以将英语语言形式与其意义和功能有机地结合起来，结合兰州乡土资源中的一系列内容，构成富有趣味性的生活情境，让学生体会到英语这一语言在实际生活中的应用价值，从而激发学生对这门学科的学习热情和学习兴趣，提高学习效率。例如，人教版高中英语必修三Unit 2 Healthy eating一课，以兰州著名的牛肉面（beef noodles）为例进行新课导入，探讨牛肉面的营养成分，作为早餐是否健康，进而引入单元话题“健康饮食”;必修四Unit 5 Theme Parks以兰州水车园为切入点，通过图片、视频、学生口头分享或让学生做英文导游等形式，引导学生在生活场景中使用英语，激发学生对本单元内容的学习兴趣。

在不同的课型中同样可以融入乡土资源。英语阅读教学时可以结合阅读内容融入乡土文化，引导学生对比学习，增加原文理解，拓宽知识面。例如，人教版高中英语必修一Unit 3 Travel Journal 课文阅读 Journey down the Mekong可以结合兰州的黄河风情线进行对比教学，让学生体验相似场景，对比学习他乡和本土的自然风貌。英语听说教学则可以利用网络资源和多媒体设备获取优质资源，还可以鼓励学生以参观、访问和调查的形式深入了解家乡文化，并用英文输出传播家乡文化。例如，依托必修五Unit 2 课文Sightseeing in London，鼓励学生挖掘兰州景点，进行Sightseeing in Lanzhou演讲活动，让学生在提升英语听说能力的同时了解家乡，增强文化自信。同样的素材，教师可以运用到写作教学中，指导学生以制作海报、景点介绍的形式宣传家乡特色，同时收到扩大英语词汇量和练习句子结构的效果。

为探究具体的教学方案，教师在课前要做好教学设计。以下为人教版新课标高中英语必修三第一单元 Festivals around the world读写结合课堂教学设计案例。

【教材分析】本单元讨论世界各地的各种节日。阅读部分简要介绍了四种不同的节日。学生知道节日无处不在，许多人庆祝重要的文化事件，人类在生活中需要庆祝。本单元的一个重要元素是有机会比较中国和其他国家的文化习俗。对于学生来说，使用文章中的一些基本元素和结构来描述一个节日是写作的重要基础。

【教学重点】分析文章结构，以兰州水车节为主题进行写作练习。

【教学难点】确保学生用到课文写作要素模仿写作。

【教学目标】

（1）语言能力方面：巩固对课文的理解，了解不同的节日及庆祝它们的意义;了解描述节日的一些基本要素;通过讨论和综合阅读和写作培養语言能力，在课堂中将听、说、读、写技能联系起来，引导学生互相帮助合作，制订有效的学习策略。

（2）思维品质与学习能力方面：通过讨论、综合阅读和写作，培养学生的听说读写能力，并引导学生合作，采用有效的学习策略。

（3）文化意识方面：意识到节日无处不在，并意识到不同庆祝活动的意义。

【教学方法】交际教学法，任务型教学法

【学法指导】小组合作学习

【教学过程设计】

Step1 Warming up（热身）

词汇热身帮助学生复习课文所用词汇，更快进入课堂状态; 利用图表直观显示所学课文主要内容及其结构。

Step2? Structure analysis（文章结构分析）

通过两个层次的文章结构分析，加强对文章整体和细节的理解;对最后一个小标题内容的提问，引出描述一个节日的要素，为后续的写作做准备。

Step3? Summary（总结）

总结对小标题内容的分析成果，得出描述节日的写作要素，并将这些要素分类，分布在不同段落。

Step4 Writing （写作）

运用以上总结的基本要素及合理结构写作;学习形式为小组合作讨论，描述一年一度的兰州水车节。水车节作为兰州名片，贴近学生生活，吸引学生积极探索，了解和分享家乡特色，增强文化意识。

Step5? Presentation（学生展示）

邀请学生展示和交流写作成果，锻炼听说能力及小组领导力。

Step6. Homework （作业）

鼓励学生课后收集资料，深入探索兰州水车节，并相互交流与探讨写作成果。

四、实践意义

将兰州乡土资源融入课堂教学正是为教师和学生提供了重组教学内容的广阔天地，激发学生进行知识、能力与价值观的有机融合。这种以核心素养为发展目标的乡土教育，会帮助学生形成使其终身受益的、整合的、跨学科的、可迁移的综合素养。这一探索也促使英语教师重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，重组教学内容的诸要素，改变教学内容的呈现方式，优化学生的学习方式，积极主动地为学生设计结构化、情景化、过程化的学习活动。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]郭晓萍.构建渗透乡土文化教育的英语课堂[J].中学课程资源，2015（6）：33-34，60.

课题项目：本文系兰州市2019年度个人课题“核心素养视域下兰州乡土资源在高中英语课堂教学中的应用研究”成果（22093）。

作者简介：方素媛（1993— ），女，土族，中小学一级教师，硕士，研究方向：中小学教育。

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