| 标题 | 美国信息技能与母语教科书整合的经验及其启示 |
| 范文 | 摘 要 美国《阅读街》教科书是信息技能与教科书整合的成功范例。文章从结构与内容两个方面总结了美国小学母语教科书与信息技能整合的经验，发现其教科书中的信息技能具有组织形式明确、有配套的在线学习资源、采用智力技能的心理学编排方式等特点，对我国信息技能与教科书的整合提供了有益启示。 关键词 核心素养 信息技能 美国 《阅读街》教科书 人类从诞生之日起，其活动范围就一直取决于它的技术水平[1]。21世纪，人类已处在信息技术与互联网的世界，从小学阶段开始学习与掌握信息技能是时代提出的要求。联合国教科文组织、经合组织、欧盟等国际组织，美国、新加坡、英国、芬兰等政府提出的核心素养要素中均重视信息技能[2]。美国教育技术论坛报告提出，学校必须将信息化内容与各学科课程相整合[3]。我国在2000年召开的全国中小学信息技术教育工作会议上也提出了在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他课程教学整合的要求[4]。由于美国早在2007年就提出核心素养框架并整合于教科书当中，因此研究美国教科书信息技能的整合经验，可以为我国信息技能与教科书的整合带来启示。 一、信息技能与《阅读街》教科书的整合 信息技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的对信息的获取、评估、使用、交流，以及分析媒体与创建媒体的技能。美国21世纪技能合作研究委员会认为，信息技能具体可分为三类：第一类，访问、评估、使用和管理信息的技能;第二类，分析与创建媒体产品的技能;第三类，信息与交流技术的技能[5]。2013年出版的《阅读街》占美国中小学教材出版份额的25%左右[6]，它不仅遵循共同核心标准的相关要求，而且很好地贯彻了《21世纪学习框架》中对信息技能的培养要求。采用文本分析法从教科书的结构和内容两个方面展开，对结构的分析选取了单元、课文及栏目等维度;对内容的分析主要以范文、导学、知能、作业四大系统为基准。范文系统是指文章范文、文学范文;导学系统是指导学生学习的内容，如预习指示、评点、学法指导等;知能系统主要指涉及听说读写的知识能力内容;作业系统就是指各个层次的练习、作业[7]。 1.在教科书结构中呈现信息技能 《阅读街》课文内容配有丰富的在线学习资料与活动，且从一年级开始每册都有固定的栏目结构来呈现信息技能。 （1）课文中配有在线的信息路径内容 《阅读街》呈现的结构主要有单元、周、课文、栏目，在每一周的课文学习中，每页内容都有对应的在线学习资料。一年级就开始呈现信息技能。每一册教科书都有信息路径（The digital path）内容，它具体有三个栏目，形式基本相同。比如六年级第一册栏目的具体内容如下。第一个栏目：看（See It！），具体涉及的内容有大问题视频（Big Question Video）、概念讨论视频（Concept Talk Video）、想象的动画（Envision It！ Animations）;第二个栏目：听（Hear It！），具体涉及的内容有在线选择（e Selections）、语法干扰机（Grammar Jammer）、词汇练习活动（Vocabulary Activities）;第三个栏目：做（Do It！），具体涉及的内容有词库（Journal Word Bank）、故事排序（Story Sort）、21世纪技能活动（21st Century Skills Activities）、在线评价（Online Assessment）、词汇练习活动（Vocabulary Activities）。 （2）单元中设置固定的21世纪技能——信息技能栏目 每个单元都设置有七种固定的21世纪技能栏目，分别是电脑（Computer）、电子邮件（E-Mail）、网址（Web Site）、在线参考资料（Online Reference Source）、搜索引擎（Search Engines）、评估在线资源（Evaluating Online Sources）、在线目录（Online Directories），出现的频率基本上是每个年级每个栏目出现一次。 2.在教科书内容中呈现信息技能 《阅读街》中信息技能主要整合在导读系统、作业系统及知能系统中，范文系统极少。这三个内容系统中信息技能出现的总量多，且以一定的规律呈现;涉及的技能种类全面。 （1）導学系统提供视频及网址 从一年级第一册开始每册每单元导学系统都提供相应内容的信息路径栏目，如一年级第一册驯养与野生动物开篇提供“宠物”“驯养”动物的概念讨论，导学系统提供概念讨论视频（Concept Talk Video），并附有网址（www.ReadingStreet.com）。 （2）知能系统包含信息技能的所有类别 知能系统中涉及到的信息技能包括了三种类别，除了下文练习系统中提到的分析与创建媒体产品的技能外，另外两种类别具体见于上文提到的七种21世纪技能——信息技能栏目中。除一年级涉及三种21世纪技能外，其他各个年级几乎涉及了所有21世纪技能。这些技能在各个年级重复出现，且其内涵随着年级的升高体现出螺旋式上升的特点。如每个年级都出现的电子邮件：一年级简要说明电子邮件定义、目的意义及运用步骤，要求写信给亲戚;二年级讲述电子邮件由来，介绍页面菜单功能，详细说明运用步骤，要求写信给朋友;三年级关注传递视频、照片，列举邮件往来，要求写信给朋友;四年级关注邮件附带链接，要求写信给专业人士了解某主题信息;五年级关注邮件在商业与调查中正式语言的使用;六年级邮件拓展到与全世界的交流，要求写信给外国朋友。每个年级都有在线辅导的电子邮件的作业练习，十分重视技能的整合。 （3）作业系统特别突出分析与创建媒体产品的技能 《阅读街》作业系统十分重视信息技能，尤其突出第二类分析与创建媒体产品的技能（Media Literacy）培养。分析与创建媒体产品的技能是指了解媒体形成的方式和原因、目的，以及对人的信念和行为的影响;分析不同媒体对信息的不同解释，多元环境下最有效的媒体表达方式;利用最恰当的媒体创建工具、特色产品和最新发明。从一年级第五册开始一直到五年级，每一册基本上出现三到四次媒体技能的练习作业，作业中涉及的技能有：媒体中的技术（Techniques in Media）、识别书面协定（Identify Written Conventions）、运动比赛转播（Sportscast）、访谈节目（Talk Show）、采访（Interview）等。在媒体技能中涉及了各种媒体，让学生学会怎样将媒体资源最有效地用于学习，如何利用媒体创建工具来创建优秀而有效的交流产品，并提供小贴士通过练习的方式来获得相应的媒体技能。 二、对我国信息技能与教科书整合的启示 联合国教科文组织提出了信息技术与教育融合发展的四阶段理论（即起步、应用、融合、创新）[8]。我国基础教育阶段的教科书大部分只涉及访问与使用信息的技能，视信息技术为辅助工具，信息技术并没有在教科书中得以广泛的应用。而美国《阅读街》已实现从应用阶段向融合阶段的过渡。因此我们可以借鉴《阅读街》的经验，结合信息技能发展的国际趋势提出对我国信息技能与教科书整合的启示。 1.树立立体教科书发展理念 《阅读街》在学生信息技能培养方面富有远见，以纸质教科书为主，并结合网络资源共同学习。随着1993年日本第一本电子教科书问世[9]，经过20余年的发展，电子教科书在学生技能培养中的优势彰显无遗，其多媒体、非线性、超文本、动态性、交互性、开放性、丰富性等特点非常有利于学生生动形象地理解技能与实际操作。未来纸质教科书与电子教科书将混合使用，会逐渐形成立体教科书的模式。立体教科书是集纸质教科书、音像制品、电子出版物与网络课程的有机配套，并与互联网相结合，从而形成一个能够为师生提供多种教学服务、使学生更加自主学习的教学环境。教科书未来可能会超越教科书甚至数字这两种存在状态，去中心化的泛在学习环境、穿戴式交互学习工具、增强现实式学习活动等都可能是教科书的未来存在形式[10]。 2.设立技能双向细目表，全面整合各项信息技能 《阅读街》以显性的栏目与信息路径来呈现具体的信息技能，从而确保各項信息技能以一定的频率呈现而不致遗漏，让学生对技能的掌握全面而深入。在核心素养的整合中，石鸥教授为了确保核心素养不会有结构性缺失，建议设计以核心素养为指向的整套书的整体框架或双向细目表[11]。具体可以在研制教科书前，把要整合的技能事先设计好双向类目表，再分配到固定的单元栏目、单元活动或是作业系统、导学系统等进行显性设置，固定其出现的频率，确保其出现的总次数。要立足于立体教科书的整体来加以设置，不仅纸质教科书中有固定的设置，还要考虑电子教科书、网络资源等的设置。 3.运用智力层级理论整合信息技能的操作 《阅读街》中的信息技能组织明显应用了美国著名心理学家加涅的智慧技能学习的层级理论。根据加涅的学习结果分类，信息技能是智慧技能，即运用概念和规则对外办事的能力。加涅认为，智慧技能学习严格遵循着由低到高的层级顺序，即智力技能中最简单的是辨别（发现事物之间的差异），其余依次为概念（发现事物的共同本质特征），规则（反映事物之间的关系和规律）和高级规则（应用多个规则解决复杂问题的能力）[12]。智慧技能最典型的形式是规则，其变得更为复杂的另外一种方式是简单地将其变得更长，可称为操作步骤规则或简单地称为步骤[13]。如上文列举《阅读街》的21世纪技能——电子邮件。电子邮件在每个年级都出现一次，第一步介绍电子邮件的作用与概念;第二步介绍电子邮件的每个操作步骤，并给出示范作品;第三步运用这次学习到的电子邮件相关规则完成一封特定的邮件，特别强调一步一步地完成。且每个年级涉及的电子邮件的概念与作用的表达方式、各项功能的操作步骤、任务都不完全一样;在原有基础上进行拓展和加深，年级间体现了技能的层层深入，通过六个年级系统完整地学习电子邮件的概念与作用、各项功能的操作，以及各种可能的任务。我们宜在立体教科书的理念下，整合技能的练习过程，一步一步地学习操作。 参考文献 [1] 斯塔夫里阿诺斯.全球通史——从史前史到21世纪（第七版上）[M].吴象婴，等，译.北京：北京大学出版社，2016. [2] 姚冬琳.国际视野下核心素养的结构及要素比较研究[J].课程教学研究，2017（06）. [3] 何克抗.e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究，2002（01）. [4] 黄德群.十年来我国信息技术与课程整合研究的回顾与前瞻[J].电化教育研究，2009（08）. [5] 特里林，菲德尔.21世纪技能：为我们生存的时代而学习[M]天津：天津社会科学院出版社，2011. [6] 郑旺全.美国中小学教科书概况[J].课程·教材·教法，2004（03）. [7] 朱绍禹，庄文中.国际中小学课程教材比较研究丛书——本国语文卷[M].北京：人民教育出版社，2001. [8] 规划编制专家组编.教育信息化十年发展规划（2011—2020年）解读[M].北京：人民教育出版社，2012. [9] 鲁慧.日本：电子课本带着理想上路[J].上海教育，2011（04）. [10] 田慧生.网络教材开发概论[M].北京：教育科学出版社，2015. [11] 石鸥，张文.学生核心素养培养呼唤基于核心素养的教科书[J].课程·教材·教法，2016（09）. [12] 加涅，布里格斯，等.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2000. [13] 加涅.学习的条件和教学论[M].皮连生，等，译.上海：华东师范大学出版社，1999. [责任编辑：白文军] |
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