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标题

低年级语文学业评价策略

范文

谢婷婷

摘要

基于核心素养目标下的小学低年级语文学业评价应结合教学实践，从评价形式、评价内容及评价准则等方面着手，通过真实、全面、灵活、有效的评价活动考察学生的综合学习素养，发掘学生的学习潜能，为教师的教学工作做好积极反馈。

关键词

学业评价生活情境任务驱动

核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与和创新实践。既然学校育人目标是培养学生的核心素养，那么学业评价则应体现对核心素养的检测，从而及时向学生反馈学习收获，向教师指明教学方向。传统的终结性评价往往以一纸考卷作为测评手段，通过笔试能检测的内容不外乎基本的语文知识掌握情况，包括汉字的识记和课文语段资料的积累，此外还有阅读理解能力和写作表达能力的考评。对小学低年级学生来说，測评形式单一乏味，令人生厌。而诸如合作参与意识、实践运用能力等方面则较难评估。本文以小学低年级语文学习评价为例，阐述基于核心素养目标下的评价策略。

一、评价形式活动化

1.学业评价嫁接游戏活动

游戏是孩童最乐于亲近的活动。小学低年级语文学业评价一般从识字、写字、阅读、口语交际等几个方面展开评估。每一块测评内容可以对应一个旅行站点，而在每一站点，学生都能利用自己的学习成果解决相应问题，继而体验成功，幸福地通往下一个站点。这种快乐旅行的方式实现了玩中评价，是学生非常喜爱的学业评价新方式。而在“旅行活动”中，还可以特别指出要用团队旅行的形式前往，那么在学习能力测评的同时，还能看到学生间人际交往能力的差异性和团队合作的情况。

2.学业评价模拟生活情境

为评价任务创设一个真实情境，使学生能直接面对有价值的学习任务，在完成任务的过程中展示自己的知识和技能，是非常务实的测评方法。

比如安排一次“迎新义卖活动”，让学生交流自己喜爱阅读的课外书籍，捐献其中一本，进行义卖。为了更好更快地销售出去，请每位同学给自己的书写一个宣传简介，这就是写字能力、阅读能力和写作能力的综合测评。而在准备售卖的过程中，学生间的小组合作能力充分显现，买卖过程则展示的是口语交际等能力。这样的测评方式联系生活，使知识掌握与实际运用融合起来，体现了学习的有效性。

3.学业评价化身综艺栏目

学业评价也应该与时俱进，符合时代的潮流。一些学生特别喜爱的综艺栏目也能成为学业评价的载体。例如“最强大脑”的对抗赛形式、“爸爸去哪儿”这类节目的任务驱动形式等，都可以化身为学业评价的趣味活动，将测评的项目与栏目内容串联，调动学生全身感官，激发学生的参与热情，让学生乐在其中。笔者所在的二年级曾经开展过阅读类的“一站到底”争霸赛。通过前期在各班范围内开展选拔赛，继而由得分靠前的学生组成几个小团队进入决赛，在按序答题及按铃抢答环节，不论是参赛者还是观众，参与热情都很高。更重要的是所有的课内外阅读题都是由学生自主编制，经教师筛选后放入答题库的。所以在编题和初赛阶段其实已完成了对所有学生的阅读理解能力、知识掌握情况的测评。

4.学业评价巧链社会实践

结合语文学习的多重要素设计评价方式，除了将评价活动安排在校内，也可以拓展至校外，以社会实践的形式展开。比如，有的学校在期末评价时会设计一张任务卡，让学生根据卡片上的提示线索依次寻访东河古桥或河坊街传统文化。学生在实践中运用语文知识、启用智慧、解决问题，直至成功完成任务。当然，如果运用社会实践的方式考评，则须事先进行场地考察、人员安排，必要时可招募一些家长志愿者。计划制定时，还应设计备用方案，以备不时之需。在活动现场，要注意学生的安全，充分做好各方面的协调工作，以保证整个活动顺利、有序地进行。

二、评价内容情境化

语文学习离不开听说读写，以活动形式测评学生的各项语文能力及所具备的其他多元智能时，须将评价模块置于活动过程中，令评价活动具有切实的依托，收到“热闹之中富有内涵，热闹过后有所收获”的效果。因此，原有的评价模块须根据评价改革的新理念进行打磨和重塑。精雕细琢后的评价模块仍以课程标准为依据，与教学相衔接，但是和生活应用相挂钩，直接指向学生多元智能的评价。

1.识字评价新体验

一、二年级语文学习的一项重要任务是识字，识字是阅读与表达的基础。通过识字，能发展学生的语言智能。然而，教师在对学生进行识字测评时，往往采用给生字注拼音或直接认读本学期生字的方式进行考察，令测评过程显得枯燥无味，同时也增加了测评难度。新型识字评价则将有待测评的生字置于生活情境中，令学生充分感受到识字的意义。比如识字材料设计为游戏任务卡的解说词，学生只有通过认读上面的文字，才能参与之后的游戏活动，从而达到学以致用的目的。

2.写字评价新探究

剥离语境的写字缺乏操作意义，难以彰显语言文字串联后产生的情感、韵味等。那么可以将写字评价中涉及的相关内容设计在语言情境中以凸显语文味。

（1）择选课文主题，将测评内容置于生动语境中。写字评价的测评内容可以紧密结合课文中的单元主题。比如在一年级期末测评中，可以以温馨的家庭、我们爱家乡等主题为主要内容，设计小短文，将本学期所学的重点生字巧妙地穿插于短文中。

（2）巧置生活场景，将测评内容置于浓情语境中。生活是语文教学的广阔外延，而语文学习的真正目的并不是单纯地进行知识的识记，而是能迁移运用所学知识。评价内容与生活实际发生联系后，摒弃了枯燥的操作练习，对学生来说显得更为熟悉和有趣。例如让学生写一张新年贺卡送给自己的好朋友，或是在期末给父母写一封学期收获汇报信等。这些方式都能较好地提升学生的参与积极性，让写字测评变得妙趣横生。

（3）创编阅读感悟，将测评内容置于启智语境中。一年级，在识字起步的同时，阅读也逐步开启了大门。将写字评价的内容巧妙设计为符合儿童年龄特点的童书小简介、微型读后感等，能在开展写字评价的同时，激发学生的阅读兴趣、启迪智慧，为学生带来阅读思考的范本。许多经典绘本，如《小黑鱼》《猜猜我有多爱你》等都适合于从儿童的认知角度出发编写简短的阅读感悟，运用于写字测评中。

（4）摘录课外美文，将测评内容置于优美语境中。许多名家之作都能成为优秀的写字评价材料，尤其是一些短小的童诗韵文。比如圣野的《欢迎小雨点》、台湾诗人林良的《爸爸回家》等，语言精致、内容有趣易懂，诗文中用到了不少学生已学过的汉字，很适合学生阅读和书写。

总之，创编写字评价的相关资料须贴近儿童生活、体现语文味道、结合语境书写、注意控制篇幅。此外，我们可以将写字测评变身为学习成果展示活动，将一张试卷变幻为一份美丽的书法作品，将它放入简洁美丽的相框中。学生欣赏着自己的作品时，自豪感就会油然而生，而今后书写的每个汉字也会更郑重而认真的。

3.阅读评价新主张

改进后的阅读评价项目更为有趣新颖，也更注重评估学生收集信息、解决问题的能力及合作沟通能力。

（1）四通八达式。这是指将阅读评价与其他评价项目巧妙整合。比如给予学生一篇文字材料，先进行识字检测，然后根据材料内容完成相应任务，这就是对阅读能力的考评了。也可以先接触阅读材料，根据阅读理解情况再完成相关内容的写话练习。

（2）层层递进式。这是指阅读任务是线型的。比如四人小组的成员首先各自解答抽中的阅读题，继而才能获得答题卡背面的线索。四人的线索组合在一起，背诵的题目就出现了，最后进行合作背诵。这一过程对学生的阅读理解、背诵积累和合作能力等多个方面作了测评。

此外，阅读评价的形式也可以多种多样，比如书面填写、合作朗诵，情景剧表演等。

4.写话评价新尝试

一年级以口语表达评价为主，而二年级起可以逐渐关注学生的书面表达能力。写话材料的收集同样富有新意，顺应时代发展。一是引入接近儿童生活的画面，让学生看图写话。二是引入艺术、文化元素，让学生赏图写话。比如用丰子恺漫画作为写话材料，使学生在测评写话能力的同时，获得艺术熏陶，提高人文素养。三是引入绘本图画，使学生读图写话。比如和学生一起读《小猪变形记》的绘本故事，边读边观察小猪变成长颈鹿、斑马、大象和袋鼠的画面，然后呈现一幅空白图画，请学生续编小猪接着还想变成谁？它会怎么做呢？绘本写话的评价形式，不仅能考评学生的语言表达能力、观察能力和想象能力，同时对培养阅读能力和激发创作灵感都大为有益。四是激活表达诉求，书写活动感悟。游戏闯关、社会实践活动等进入学业评价模式中，好玩的测评活动激发了学生的表达需求。在学生经历了好玩的测评活动后，及时为学生发放奖励卡、明信片等以资鼓励。这样，学生就能顺理成章地将活动感受记录在卡片上了。这一过程可与写话评价相链接，既给予学生抒发感想的平台，也对学生的写话能力作了考察。

三、评价标准规范化

新型评价方式不以分数为定论，采取星级制评估，达到激励学生的目的。一至二年级评价标准具体化、梯级化，可使学生通过反馈了解自己在语文学习上的优势以及有待改进之处。每一学期的评价标准循序提高，对教师的日常教学和学生的学习自省起到了方向引领作用。

此外，在新的评价方式中，学生不再是被动检测的客体了。新颖有趣的活动形式深深吸引了学生，熟知的生活情境引发的一系列任务触发了学生的主观能动性。学生运用知识技能成功解决问题的同时，完成了新的知识建构，促进了能力的发展，也体验到了学习的快乐，增强了自信心。而评价信息对学生、家长及相关人员也应该是开放的，在评价过程中可以邀请家长担任部分活动环节的测评员、督察员和观察员。这样既能满足家长对于评价活动操作层面的好奇心，也能令家长通过现场参与了解孩子的能力发展情况，面对问题及时思考对策、调整行动。而家长的广泛参也为活动开展带来了人力保证，除了专业知识方面的测评需教师亲自把关外，其他环节，如小组合作情况的观察、秩序维护等都可以交由家长来完成。评价形式改革后，学生如果对测评成绩不满意，可以自主申请重测，在测评次数上不予限制。学生可通过自主选择的方式，再次接受任务进行挑战。

参考文献

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[3] 祝新华.促进学习的语文评估：基本理念与策略，北京：人民教育出版社，2014.

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[责任编辑：陈国庆]

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