| 标题 | 浅谈如何在思品教学中培养学生的良好品质 |
| 范文 | 任世英 【摘 要】《品德与生活》课程标准中指出：要培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。为了提高儿童品德教育的针对性、实效性，切实地为他们形成正确的生活态度、良好的道德品质等打好基础，必须充分关注课程在形态、内容以及教与学的方法等方面，将品德教育课程与生活实际联系起来，引导学生用自己的眼睛看世界，发现生活中的善恶美丑，通过理论与实际的有效结合，达到良好的育人效果，培养学生的良好品质。 【关键词】情景教学；思品课堂；知行合一；换位体验 道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。”鉴于思品课教学以培养学生良好思想品质为出发点，这就要求教师在教学的过程中，应该从学生的实际生活出发，将学生的生活融入到教学中，通过课堂内容辐射社会生活，为学生提供一个运用所学知识的平台，让学生学会做人的道理，成为一个具有良好思想品质和行为习惯的人。 一、联系生活，激发思考 品德源自于生活，生活处处体现品德，二者相辅相成，缺一不可。因此教师在从事思品课教学时，应从学生的生活实际着手，既有助于让学生在生活中形成良好思想品质，又能让品德课堂教学内容变得更加丰富、更加充实。如果在教学过程中引入贴近学生生活、学生又感兴趣的内容，可增加品德课堂教学的真实感，使思品课的育人作用更加实在，也更具有效性。 思品课的教材内容的设置虽然十分贴近学生的生活实际，但是书本中能够编排进来的内容十分有限，这就需要教师在课程教学的过程中，选取身边发生的一些引发人们对思想道德问题进行深思的真实典型事件，让学生将自己对这些事件的内心感受和真实想法表达出来，在课堂上和老师同学们分享自己的生活体验。让思品课的教学课堂真正变成培养学生良好的思想品质的小社会，让学生把教师所教导的良好的道德行为习惯内化为自身的心理需求。 二、创设情境，触发情感 人的感情总是在一定的情境中产生的，情境对儿童有巨大的感染力。心理学研究表明，随着年龄和见识的增长，人的情感也会不断丰富，如果教师在思品课教学中，只是一味地空洞说教，采用单一传统的方法把道德理论传授给学生，势必会让学生感觉枯燥乏味，难以触动他们内心的情感。因此情境教学作为一种生动形象、富有情趣的教学活动方式，应该有效地运用到思品课的教学过程中。在教学品德课程前，我根据课程特点，灵活运用电化手段，通过角色扮演、录音、幻灯等创设一定情境，吸引学生，使学生受到环境场面的感染熏陶，以收到思想教育效果。例如，我在教学《对立，还是沟通》这一课时，将学生们该怎样和父母沟通，诉说心事的情境以学生进行角色扮演的形式搬到课堂中来。通过这个活动场景，我组织学生展开讨论，如果换成是你，想和家长沟通，你应该怎么说、怎么做呢？了解他们对这件事情的看法，在他们遇到了相同的情况之时会怎样做，然后对他们的行为和看法进行点评，告诉他们正确的做法，明白如何与家长进行沟通才是可行、有效的。这种独特的教学情境，给孩子们提供了体验生活的平台，有效地达到引导学生学会关心父母，并正确处理自己与家长之间矛盾的教学目的。 三、紧扣热点，抑恶扬善 学校作为一方净土，培育着学生美好的心灵，呵护着他们健康、茁壮地成长。可现实生活中也有丑陋的一面，这些正与课本上所讲述的内容相悖而行，常常让学生感到困惑和迷茫。这时教师对他们的道德认知进行引导显得十分重要。教师要帮助学生解决这些难题，就需要及时结合社会热点，了解学生的内心世界，知道他们的真实想法，利用思品课有效地开展指导教育活动，帮助学生明辨是非，分辨善恶美丑，引导学生领悟生活中的真善美。例如，我在教《社区需要我们的共同参与》这一课时，除了教授学生必要的保护环境知识外，还就我们居住的社区环境展开延伸教育。课堂前，我布置学生调查所居住社区的垃圾分类情况，将调查的结果填写在调查表上。课堂中，我将社区垃圾筒周围乱丢乱倒的相片播放出来，并引导学生思考：1. 人们为什么要乱扔垃圾？他们的行为对吗？2. 如果换作是你，你会怎样做？3. 如果你在现场，你会怎样做？在你身边有哪些像老奶奶一样懂得爱护环境、不乱扔垃圾的人和事。通过让学生就这一系列问题进行思考和讨论，引导学生认识到生活中虽然存在不好的一面，但真善美永远都是生活的主体。 四、开展实践，知行合一 我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。小学阶段是培养儿童良好的道德品质的关键时期，在对小学生进行思想品德的教育时，我们要正确处理好“知”与“行”的关系。“知”是先导，“行”是关键，完全没有“知”的行，是盲目的行；没有“行”的“知”是不牢固的知。思想品德课中的实践活动，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。如何让学生做到知行一致，我认为让他们亲身参与到实践活动中来是十分必要的。我在教《我和小伙伴》这一课时，课前我要求他们在一个星期内默默地为需要帮助的小伙伴做好事。在进行课堂教学时我采取小组讨论的活动形式，让学生说说自己为伙伴做了哪些好事，并抒发自己做了好事后的心得，并把这种心得用心形卡纸记录下来，贴到班级的“爱心墙”上。这样一种真实的实践活动给学生创造了一个自由展示自我的环境，学生积极参与其中，化被动为主动，知行结合有利于学生形成良好的思想品质。 五、换位体验，内化认识 在思品课教学活动中，学生对教材如果没有良好的知觉就不能很好地掌握感性教材，而没有丰富的感性材料，学生对教材的理解便会发生困难。因此在教学中运用“换位”体验，可使学生加深感知，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。例如在教《爱护小动物》一课中，我首先让学生进行角色扮演小狗在马路边遭受鞭打的情景，然后让扮演小狗的学生说说自己在遭到鞭打时的感受，再让学生换位体验小狗的心情。学生将心比心，真正感受到小狗的痛苦，有了这样的情感体验，他们就很容易明白人与动物应该和睦共处，从而学会了如何爱护小动物。这样的换位体验，内化了学生的道德认识，对提高学生的道德素质起着积极作用。 在思想品德课教学中，教师应该根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，寓道德教育于生活实践中，把道德学习与道德行为融为一体，坚持“学”与“行”相统一的原则，给予学生充分表现的机会，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好思想品质和行为习惯的形成。 |
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