| 标题 | 小学数学课堂理答的误区及对策探究 |
| 范文 | 张辉军 （浙江省台州市玉环县芦浦镇道头小学，台州318000） 【摘 要】在一个充满活力的课堂上，有各种“意外”现象。如何才能使教师在课堂上不会出现“意外”，提高课堂的活力，智慧的回答显得尤为重要。本文將结合教学实践，梳理课堂上回答的常见误区，并从延迟答题、捕捉亮点、指点迷津、转换视角四个方面分析相应的策略。 【关键词】小学数学；课堂理答；误区；对策 理答是教师对学生回答作出的及时评价，是课堂问答的主要组成部分。其实质是教学信息的传递与反馈。它不仅是一种教学评价，也是一种智慧的回答。像钥匙一样，可以打开学生的心灵。 一、教师不当的理答对学生的影响 教师和学生之间的即兴互动的回答，很难提前预设，加上许多教师缺乏一个机智的回答技巧，导致课堂上的不当理答屡屡出现，细细梳理，一般有以下情况。 （一）隐约其辞，忽视学生的“顿悟” 如教师在教学“角的认识”时，先让学生把用两根蓝色塑料小棒组成的活动角学具张大一些，再让学生谈一谈变化后的体会。很多学生认为“角度变大”，这显然是老师想要的回答。没想到，一个学生突然说：“现在这个角像花儿开了。”这个让老师有些失落的回答出乎意料地出现了。然后老师含糊其辞地评价说：“是的，像花一样很明亮。”事实上，“角像花开放”，并不是“角度更大”，但教师含糊其辞的回答也反映了他没有有效地运用学生的“顿悟”。 （二）马虎轻率，挫伤学生的积极性 如一位教师讲解一道一位数减法题目时，学生们质疑：“5减7等于多少？”老师随意应付说：“5怎么能减7呢？不能减。”学生反驳说：“老师，能减，5-7=-2，我从课外书上看到的。”这时，老师不耐烦地说：“这是你们以后才学的知识，现在不要讨论了。”显然，教师对学生的质疑用了马虎轻率的态度，严重挫伤了学生的积极性。 （三）包办代替，忽视学生的独立思考 有的老师急于完成教学任务，当学生面对困难的问题时，他们往往迫不及待地给出正确的答案。如一位老师让学生判断“5和7都是互质数是否正确”，当有学生无言以对时，老师并未及时引导，而是马上帮学生回答：“不，应该说5和7是互质数或5和7都是质数。”老师的这种回答方式并没有给学生充足的独立思考问题的时间。 （四）单调乏味，削弱表扬的效果 个别老师有时不注重对理答知识的积累，答题时经常是“很好，很聪明，真的很棒”。这一评价空洞的语言会让学生感到既夸张，又缺乏新意，长期使用，会使学生形成一种浮躁的态度，表扬也就失去了它的意义。 二、教师理答的可行策略 提高教师的回答水平已经成为一个紧迫的问题，那么如何才能有效地提高呢？ （一）延迟理答，倾听学生的心声 在教学过程中，教师要聆听学生的心声，根据教学的需要，等待学生思考，延迟回答，为学生提供思维碰撞和摩擦的机会，给他们享受自由的空间，让课堂成为学生思想的平台。 比如，在学习了“百分数”知识后，笔者让学生计算“A比B多25%，B比A少（ ）%？” 这是老师经常讲解的一个数学问题，所以笔者决定不再自己讲解，而是“听学生”的意见： 生1：A比B多25%，乙就比A少25%呗。 生2：错的，25%=1/4，也就是A比B多1/4，如果把B看成4份，A就是5份，算出B比A少（5-4）÷5=20%。 生3：我也认为少20%。我把B看成单位“1”，A就是1+25%=125%，列式为（125%-1）÷125%=20%。 生4：我用举例的方法，假如B是100，A就是125，答案也是（125-100）÷125=20%。 生1反驳说：为什么“A绳比B绳长1/4米，B绳比A绳短1/4米”是对的，而“A比B多25%，B比A少25%”就不对了？ 生2：1/4米指的是具体的长度，本句话反过来说就是对的，而25%表示的是分率，反过来说就不对了。 我一听简直喜出望外，心想：“真是很会动脑筋，生2、生3、生4的想法又对又很有想法，生1的错误很值得反思，让大家清楚了具体量与分率的区别。” 对于学生如此活跃的思考和独到的想法，加上老师的适时等待，延迟理答给了学生充分的思考时间。 （二）捕捉亮点，点燃学习的热情 课堂是错误产生和错误改正的舞台，错误一直跟着学生的成长。如何友好地接受学生的错误，抓住亮点，点燃学生满腔的学习热情？ 例如在教学“比例尺”时，笔者让学生计算“有一张新造小学的规划纸，足球场的长是16厘米，宽是10厘米，比例尺是1/400，这个足球场实际占地面积是多少平方米？” 生1：实际长为16÷1/400=6400厘米=64米，宽为10÷1/400=4000厘米=40米，面积为64×40=2560平方米。 大家都赞同此种算法，我正想下一题，这时生2马上抢着说：“我有更简单的算法：16×10÷1/400。” 师：你是怎么想的？ 生2：我用“图上面积÷比例尺”算的。 生3：不对，得数都变了。 生4：我赞同，求实际距离用用除法来计算。 生5：错，距离表示平面图形的长度，面积表示平面图形的大小。比例尺=图上距离：实际距离，而不是图上面积：实际面积。 这时，生2有些手足无措，脸涨得通红。 师：你们分析得很透彻！生2虽然做错了，但已经很接近正确答案了。 在笔者的“点拨”下，生2马上恍然大悟。 生2：我明白了，正确答案是（16÷1/400）×（10÷1/400）=（16×10）÷（1/400×1/400）=2560平方米。 师：你真了不起！想出了一种这么简便的好方法。 听了老师的表扬，生2显得很高兴。 学生的错误也是一种可以充分利用的资源，如果老师能利用学生的错误资源与自己的教学机智，每个学生都将能够体会成功的喜悦。 （三）指点迷津，提升学生的思维能力 学生在学习过程中有不同程度的障碍，经验丰富的教师在学生的思维“卡壳”时，用智慧的语言巧妙地帮助他们，使他们恍然大悟。 如在学习“圆的认识”的时候，有些学生认为“球是圆的”时，教师顺水推舟，改正了这个错误认识，没想到又有学生突然问道“球是什么东西”。这个问题用到中学立体几何的知识，难以解释清楚，但是老师并没有用“大家读到中学的时候会学的”来打发学生，而是胸有成竹地娓娓而谈：“真爱思考。球是什么东西呢？球是一个物体，球体。它是从哪里来的？比如有一个半圆，以半圆的直径为旋转轴，全部半圆的面绕着轴旋转一圈，就得到立体图形‘球。从这个‘球中也可以找到‘圆。怎么找呢？举个例子，一个西瓜，长得像篮球，一刀把西瓜切了会得到什么平面图形？（圆面）回答很准确，是圆面，圆面四周的那条封闭的曲线就是圆。”聪明的教师积极引导，不仅解答了学生心中的困惑，还让他们感知最初的“球”与“圆”的关系。 （四）转换视角，开阔学生的视野 如果教师在课堂上能聪明地引导学生从多个角度思考，就一定能点燃创新思维的火花。 比如，有一个《平均数问题》的习题： 师：四（3）班男生平均身高135厘米，女生平均身高137厘米，全班同学平均身高是多少厘米？ 师：这个问题怎么解决？ 生1：（135+137）÷2=136厘米。 生2：我不赞成，求平均数用到总数÷总份数，本题中没有男生人数和女生人数，应该不能解答。 生3：这道题虽然不容易解析，但我可以明白全班同学的平均身高在135～137厘米之间，因为“平均数在最大的数和最小的数之间”。 师：你真爱动脑筋！“比最大的数小，比最小的数大”是平均数的主要特征之一。今后大家可以利用这种规律来一眼断定相关的解答是对还是错。大家知道之前的算式（135+137）÷2是不对的，你能想到什么办法列出正确算式？ 生4：可以增加一个条件：男女生人数一样多。 师：这主意不错！为什么呢？ 生4：假如把一个男生和一个女生坐同一桌算同一组，这两名学生的平均身高就是（135+137）÷2=136厘米，每一小组的平均身高都是136厘米，那么全班的平均身高也是136厘米。 师：你想得真深刻！现在就让我们来验证一下。假如男女生都是20人，全班平均身高是多少？ 生5：（140×20+142×20）÷（20+20）=136厘米。 这道习题被老师引导得那么富有活力，教师的智慧引领使学生个性飞扬、智慧升级，让课堂实实在在成为放飞学生思维的舞台。 另外，教师不但可以使用言语对学生的回答做出理答，还可以运用非言语理答。比如肢体理答，眼神理答等，如拍拍学生的肩，一个笑容，竖一竖大拇指……“此时无声胜有声”，这些招数对于一二年级的小朋友也许会比较管用。 “臺上三分钟，台下十年功。”课堂理答是一种能力，也是一门学问，是教师综合素养的充分体现。作为一位活跃在课堂中的教师，只有在实践中不断学习、探究、思索、积累，才能提高课堂教学活力。 参考文献 [1]黄爱华.做一个主动的倾听者[J].小学数学教师，2006（10）. [2]于萍.真情流淌的生命课堂[J].小学数学教育，2010（05）. |
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