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四步教好整本书阅读

范文

王霞

【关键词】整本书阅读；话题讨论；比较阅读；小组合作；图文表达

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）09-0070-02

北京大学温儒敏教授强调：“名著阅读是为学生人生‘打底子的需要，把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学头等大事。”重视学生阅读已成为很多语文教师的共识，尤其是整本书阅读，更是语文教育关注的热点。如何在课堂阅读交流中引导学生深度阅读，激发教师、学生与作者、译者、作品之间的思维碰撞，展现作品语言风格、叙述方法，挖掘整本书背后儿童不易发现的隐含的信息，提升学生的再读兴趣和认知水平？教师可以从以下几个方面开展教学尝试。

1.设计有价值的讨论话题。

有价值的话题应来自学生，是经过教师的再组织和深加工而筛选提炼的核心问题。话题的设计应有一定的整体性，帮助学生整体把握文本、理解文本关键内容。话题大致可分为四种：引领式的话题，用于对故事情节的梳理和人物个性的概括；辩论式的话题，促进学生产生思维，提高学生的逻辑思辨能力、表达能力以及民主意识；探究式的话题，从书本中习得知识，解决现实生活中的问题；质疑式的话题，激发学生阅读兴趣，指向再次阅读。

2.开展比较阅读。

在片段比较中，发现人物不同的特点。如《格林童话》阅读交流课中，教师设计了这样一个环节：《森林中的三个小矮人》中有这样两个小姑娘，她们来到森林里，都遇到了三个小矮人。接下来会发生什么故事呢？通过引导学生对比两个姑娘的表现与结局，让学生在鲜明的形象对比中判断与学习真善美。

在同类作品的比较中，体会作家的写作风格。例如：阅读《西顿动物故事》时，教师可以将其和同类动物主题的《柳林风声》比较。通过对比动物的描写，体会西顿作品处处表现作家对动物的同情和尊重，以及作品的科学性和真实性，了解纪实小说的风格特点。

在反复出现的词句中比较，感受情感的变化。例如：学习《雪地寻踪》中《山猫传奇》这一章节时，可以先通过目录找到大山猫生活地点的变化：丛林—小木屋—动物园—逃生路上—小木屋、丛林。从地点线索中发现，开头和结尾都写到了小木屋和丛林，但是有什么不一样的呢？通过比较发现，地点的反复也印证了大山猫一步步走向传奇的历程。以地点变化为线索，观照“木尔索克的生活”，让学生回忆有关章节并填写在表格中，方便比较木尔索克在不同的地点时吃、住的变化。在反复比较中，引发学生对生命的思考与感悟。

3.以小组合作展開阅读探究。

在阅读交流课中，小组合作的学习方式能够有效及时地互动、分享、交流。教师可以根据既定的学习单分解任务，让小组成员分工协作，开展阅读探究。以《了不起的狐狸爸爸》为例，教师可以提出小组合作拼图讲故事的具体要求和步骤：（员）先仔细观察五幅插图，再想想，图上画了什么？（圆）小组成员依次发言，把自己图片上的内容说给其他成员听。（猿）按故事发展的顺序排列，标上序号。（源）选择一个小组在讲台上交流学习成果，成员合作讲述故事。清晰的阅读要求和步骤，引领学生开展小组合作，分享阅读所得。

课例当中的小组合作，学生围绕既定任务，座位前后组成合作小组，每组的任务相同。再如《鲁滨孙漂流记》中的小组合作，教师先将阅读分享主题分为：荒岛、航海、人物、其他四类，让学生根据自己最感兴趣的内容调整座位。学生自觉形成四个学习组：荒岛组、人物组、航海组、其他组，每组根据既定任务进行交流。这样的小组合作方式，尊重学生的学习兴趣，组别之间以不同的学习任务展开，组内围绕同一个学习任务集中阅读。这样的合作阅读，既关注学生的阅读个性，又能够在有限的课堂教学中对整本书有比较全面的了解。

4.采用直观形象的图文表达阅读理解。

用思维导图梳理故事情节。思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简明有效，是一种革命性的思维工具。思维导图能够运用图文并重的方式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。在阅读交流课中，学生可以思维导图来梳理出故事情节，直观形象。例如：学生在阅读完《爱丽丝漫游奇境》后，可以围绕人物、情节两个要素绘制思维导图，梳理自己的阅读所得，让学生的阅读理解可视化。

利用插图感知细节。为了增加书籍的趣味性，提高学生的阅读兴趣，很多儿童文学作品都配以精美的插图。引导学生观察图画，既能方便学生初读书籍时快速理解文意，也能帮助学生阅读后借图片回忆书中细节，让学生于细节处加深印象，增深理解。例如：阅读《了不起的狐狸爸爸》时，教师可以指导学生观察插图，抓住图中人物的神态、动作、心理活动进行描述，体会细节中的深意。

用卡片书写阅读感受。阅读卡片是经典的阅读批注方式，能够及时地记录阅读时的瞬间感受和阅读后的总结反省，从而留下阅读灵感与所得。例如：阅读《雪地寻踪》时，教师可以让学生在阅读课前制作“我的动物名片”（如图1），在课堂教学中设计“阅读小展台”环节，分享阅读收获。阅读卡片有图画文字，有对句段的批注，也有整体性的总结，能够全面地记录阅读感受，培养学生的批判性思维。

（作者单位：江苏省扬州市邗江区实验学校）

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