| 标题 | 关于小学语文低年级识字教学的几点思考 |
| 范文 | 刘月霞 摘 要：识字是语文教学中最基础、最重要的部分，低年级语文的教学重心应放在如何引导学生快乐识字并提高识字效率上，以此为他们后续的语文学习夯实基本功。课程改革与素质教育背景下的小学语文应给予识字教学更多关注，旨在让学生通过识字教学认识中华文化的独特魅力，进成为语文学习能力与爱国主义精神兼具的复合型人才。据此，主要探究小学语文低年级识字教学的有效策略。 关键词：小学语文；低年级；识字教学；策略 识字是儿童从口头语过渡到书面语言的最初阶段，也是儿童进行主动阅读、写作的基础。课程改革明确提出语文教学必须依据学生身心发展和语文学习的特点，关注他们的个体差异和不同学习需求，充分激发其主动意识和进取精神，并倡导自主、合作、探究的学习模式。这便表明小学语文识字教学应从学生实际出发，用更系统、更科学的方法指导他们逐渐掌握正确的识字技巧。由此出发，教师应先调动学生的主观能动性，再利用拓展识字途径、渗透字理知识等方式全面提升他们的识字能力，从而为提升其语文综合素养奠定良好基础。 一、运用趣味游戏，在寓教于乐中激发学生识字兴趣 兴趣是学生产生学习动机的源泉，学习动机又是进行高效学习的情感前提，可见提高学生的学习兴趣是提升教学成效的首要任务。小学生大都有好玩好动的特性，而传统刻板枯燥的识字教学模式很容易导致他们逐渐丧失学习兴趣，以至于教学成效无法达到预期的目标。针对这一问题，教师可利用趣味游戏来激发学生的识字兴趣，让学生在娱乐性与教育性兼具的游戏活动中增长学习热情，以此为识字教学的有效开展奠定情感基础。 例如，笔者在课堂中开展“识字三部曲”游戏，首先，将学生分为三人一组，小组中第一个成员随机抽取一张讲台卡池中的卡片，在黑板上写出它的字形和拼音；接下来，第二个人在后面写出对应的字义；最后，第三個人写出包含这个汉字的两个词语，如此循环往复让每个人都得到练习。在这个过程中，学生将音形义结合进行汉字学习，不仅可以提升他们的思维反应速度，还能增强其汉字的运用能力，切实在激发学生学习兴趣的同时提高教学成效。 二、拓展识字途径，在潜移默化中养成自主识字习惯 小学语文教学的根本目的在于学生能够将所学知识运用到生活中，识字教学也不例外，同样源于生活又运用于生活，因此，语文识字的教学内容应偏向生活实际，一来可以提高学生所学知识的应用频率；二来则可让他们意识到生活中处处包含语文知识，有利于使其提高对语文学习的重视程度。为此，教师应在教学中拓展识字途径，让学生在潜移默化中养成自主识字习惯，这对语文识字切实存在积极作用。 一方面，教师在课堂教学中应引导学生将课本知识与生活实际相结合，以让他们能够将学术知识进行熟练运用；另一方面，教师可带领大家到室外的真实场景中识字，让其养成识字学习与生活同步的良好学习习惯。例如，笔者便带领学生到校园中学习与植物相关的汉字，当看到花坛中争相斗艳的花朵时，笔者在携带的板子上写出“红色的杜鹃、粉色的月季、黄色的波斯菊、白色的栀子花”；看到树荫中高耸直立的树木时，笔者又写出“挺拔的杨树、摇曳的柳树、葱翠的柏树”。如此让学生在生活中养成即时识字的习惯可使他们在日积月累中不断丰富自身语文学识。 三、渗透字理知识，在规律探索中提高学生识字能力 由于课程识字量大、教学时间有限，而汉字本身结构复杂多样，低年级学生学习起来具有一定的难度，教师若仅使用传统音形义固定模式进行机械式的读认教学，会导致学生逐渐丧失汉字学习的兴趣。鉴于此，教师可在教学过程中渗透字理知识，让学生在探究汉字结构规律的过程中逐渐摸索出正确的识字技巧，这不仅有利于提高他们的学习效率与质量，还能实现培养其自主识字能力的教学目标，切实促进语文识字教学价值的显著提升。 表意性是汉字最基本的特性，首先是象形，即依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征，像“日”“月”“目”“山”这些便是将事物外形规则化的汉字。其次是会意，这是指把两个以上的简单字合并，并会合它们的意思，如“从”两人一前一后，表示跟从；“森”三木合并，表示许多树木在一起组成森林；“炎”两火相叠，火山有火，表示火光上升。此外，还有“情”“清”“请”这类变换偏旁改变字义的形声字，或是“江”“湖”“海”这类相同偏旁、所表示内容也有相似点的汉字。将字理知识渗透于识字教学，有利于学生掌握汉字的构造规律，更能促进他们自主识字能力的提升。 总而言之，汉字的精妙是无穷无尽的、是博大精深的，识字教学不仅是语文学科的基本要求，还是激发学生爱国主义精神的重要途径，可见培养他们的识字能力切实存在极为重要的现实意义。据此，小学语文教师应引导学生在独立探索与大胆想象中认识各种各样巧妙的识字方法，并让他们在主观能动性的驱使下培养自身识字兴趣与识字习惯，进而在识字教学成效显著提升的基础上促进其自主识字能力的良性发展。 参考文献： [1]程媛.小学语文低年级识字教学的有效策略研究[J].名师在线，2017（16）：11-12. [2]冒正林.小学语文低年级学生识字的途径思路构建[J].名师在线，2017（14）：67-68. 编辑 王彦清 |
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