| 标题 | 基于“移动互联”的大学英语碎片化学习模式实践 |
| 范文 | 刘娟?卢隽?程敏?王蓉 【摘要】在“移動互联”时代，为更好地帮助传媒艺术类大学生利用琐碎时间或空闲时间习得英语知识，本文首先给出碎片化学习模式的内涵、特征与可行性，然后从英语学习的个性化需求、自主能力与效率角度分析基于“移动互联”的大学英语碎片化学习模式的重要性，最后从英语学习的环境、体系与计划方面探讨基于“移动互联”的大学英语碎片化学习模式的应用实践对策，为我国传媒艺术类高校提供一定的借鉴和方法。 【关键词】碎片化学习模式;大学英语;移动互联;传媒艺术类高校 【作者简介】刘娟（1984-），女，汉族，河南焦作人，四川传媒学院有声语言艺术学院，讲师，硕士，研究方向：教育改革、融媒体、新媒体;卢隽（1971-），女，汉族，四川康定人，四川文化产业职业学院融媒学院，讲师，本科，研究方向：教育改革、融媒体、新媒体;程敏（1963-），女，汉族，四川成都人，四川传媒学院有声语言艺术学院，副教授，硕士，研究方向：教育改革、融媒体、新媒体;王蓉（1987-），女，汉族，湖北荆门人，四川传媒学院有声语言艺术学院，助教，硕士，研究方向：教育改革、融媒体、新媒体、心理健康教育。 【基金项目】四川传媒学院2019-2020年度校级教改项目“移动互联时代下传媒艺术类大学生英语碎片化学习的指导体系研究”，项目编号：X2019075。 一、引言 在“移动互联”时代背景下，教育部出台的《大学英语教学指南》中指出：大学英语的教育与学习可以借助网络工具和移动设备来实现，因此支持学习的平台与APP是大学生习得英语知识的一种重要方式。在学习方式碎片化理念的指导下，基于“移动互联”的碎片化学习模式应运而生。大学英语作为传媒艺术类高校的一门必修公共基础课，依托互联网构建的学习平台与APP，使学生可以利用碎片化时间习得英语词汇、语法、阅读、作文、听力与口语等知识，既有助于培养学生的综合能力，也有助于构建传媒艺术类高校的大学英语特色学习模式。 二、碎片化学习模式的内涵、特征与可行性 1.内涵。碎片化学习模式是指大学生利用琐碎时间或空闲时间通过学习平台或APP习得知识。该模式是一种无时不有、无处不在的学习方式，打破时间与空间的束缚。碎片化具有两层含义，分别是学习时间碎片化与学习内容碎片化，学习时间碎片化是指大学生利用任意琐碎或空闲的时间习得待学习的知识，学习内容碎片化是指大学生利用碎片化时间习得的知识较为零散。 2.特征。碎片化学习模式的特征主要包括灵活性强、针对性强与吸收率高等，其具体内容如下： （1）灵活性强是指将待学习的内容或知识分割后，使每个内容或知识碎片的学习时间变得更为合理且可控，从而提高大学生掌握学习时间的灵活度。 （2）针对性强是指将待学习的内容或知识分割后，大学生能够重点学习对自身更有帮助或启发的那部分内容或知识，从而有效地弥补自身的不足之处。 （3）吸收率高是指将待学习的内容或知识分割后，由于每项内容或知识碎片的学习时间相对较短，能够保障大学生的学习兴趣，从而提升知识的吸收率。 3.可行性。随着互联网的高速发展，市面上涌现出大量学习平台与APP，例如网易公开课、中国大学慕课、学堂在线与腾讯课堂等，这为碎片化学习模式提供了实践支撑。此外，诸多高校教师也录制了大量的课程发布到高校的学习平台或APP，以供大学生学习使用，这也为碎片化学习模式奠定了实践支撑。 在“移动互联”时代，大学生获取知识资源有多种渠道，但主要来源于传统渠道与互联网渠道两类。传统渠道是指主要通过各类纸质书籍与各类课堂获取知识资源;互联网渠道是指主要通过各种学习平台与APP获取知识资源。由于大学生个体存在独立性与差异性是客观的事实，因此碎片化学习模式能够极大地满足大学生群体的个性化学习需求，通过制订相应的学习计划，提升大学生的自主学习能力，并有效发展大学生的综合素养。 三、基于“移动互联”的大学英语碎片化学习模式的重要性 1.满足传媒艺术类大学生个性化学习的需求。英语作为全球使用最为广泛的语言之一，是传媒艺术类大学生学习及交流必不可少的关键工具。大学阶段是培养传媒艺术类大学生英语听、说、写能力的重要阶段，他们通过学习英语知识，既能有效拓宽国际视野，又能提高自主学习与跨国交流的能力。基于“移动互联”的大学英语碎片化学习模式，突破传统学习模式在时间与空间上的束缚，满足传媒艺术类大学生对英语知识学习的个性化需求，提高他们对英语学习的兴趣与爱好。传媒艺术类大学生充分利用琐碎时间或空闲时间通过学习平台与APP习得英语相关知识，并不断提升自身的学习能力与综合素养，从而成为与世界接轨的传媒艺术类人才。 2.培养传媒艺术类大学生的自主学习能力。传媒艺术类大学生的学习氛围处于一种较为宽松与自由的环境中，由于部分大学生没有养成良好的行为与学习习惯，导致他们无法集中精力学习英语相关知识，从而导致英语学习效果不如预期。在基于“移动互联”的大学英语碎片化学习模式下，这类大学生遵循碎片化学习体系给出的方法，并制订相应的学习计划，将待学习的英语知识分割后，按照制定的学习计划利用琐碎时间或空闲时间习得英语知识，通过一段时间的坚持学习后，这类大学生将形成良好的自主学习习惯，对其后续的工作与生活都有很大的好处。 3.提升传媒艺术类大学生习得英语知识的效率。基于“移动互联”的大学英语碎片化学习模式具有内容丰富、智能化与可视化等特征，因此极大地受到传媒艺术类大学生的青睐。由于学习平台与APP能够提供丰富且具有时效性的英语知识资源，大学生可以根据自身的个性化需求寻找与习得相应的知识资源。此外，学习平台与APP可以帮助大学生在学习英语知识过程中制订学习计划、跟踪学习进度、分析学习难点，在很大程度上辅助大学生提升英语知识的习得效率，同时也提高相应的学习效果。 四、基于“移動互联”的大学英语碎片化学习模式的应用实践 1.构建基于“移动互联”的大学英语碎片化学习环境。在“移动互联”时代，传媒艺术类大学生利用学习平台与APP开展大学英语碎片化学习逐渐成为未来发展的主流趋势。传媒艺术类高校开始构建拥有自身特色的学习平台与APP，并引入外部的优质英语教学资源与课程内容，为大学英语碎片化学习提供丰富的资源环境。此外，高校教师依托移动终端搭建教学与答疑环境，以文件、视频与语音的方式发布知识资源，使大学生通过各类移动终端就能学习英语相关知识，同时这些知识资源日积月累将形成学校的数字资产。传媒艺术类高校的英语教师可以通过学习平台与APP组建一个讨论组，针对每天的英语教学内容与学生展开谈论，便于大学生掌握当天学习的英语知识。大学生可以在课后利用碎片化时间观看老师在学习平台或APP上发布的英语教学课件，用以巩固和积累英语知识，此外他们还能利用碎片化时间通过学习平台与APP练习英语的听说能力，从而提升英语综合能力。 2.设计基于“移动互联”的大学英语碎片化学习体系。由于基于“移动互联”的大学英语碎片化学习模式的学习时间比较零碎且短暂，学习内容比较分散且不完整，因此传媒艺术类高校的英语教师需要设计一套科学合理的大学英语碎片化学习体系，为大学生有效学习英语提供指导方法。 首先，学习模块全面化。在大学英语学习过程中，不能将词汇、语法、阅读、作文、听力与口语等模块分开，而是要将其看成环环相扣的有机结合体，从一开始就需要注重全面平衡的发展，并不用担心自身的学习进度比别人慢。 其次，学习方法流程化。固定学习英语的主题，将英语划分为多个主题，分别是口语、听力、作文、阅读、语法与词汇等。每天利用琐碎时间或空闲时间将上述主题都学习一遍，不断获取与巩固英语知识，提升自身的学习能力。 最后，学习内容精细化。将英语知识划分为三类，分别是基础知识、拓展知识和延伸知识，这样能够满足大学生个性化、多元化的学习需求。基础知识是指英语听、说、读、写等相关的素材，用以巩固大学生的基础能力;拓展知识是指英语文化背景、文化意识与文化交流等相关的素材，用以提高大学生跨文化沟通的能力;延伸知识是指其他学科的专业英语素材，用以满足大学生的专业需求。 3.制订基于“移动互联”的大学英语碎片化学习计划。为更好地帮助传媒艺术类大学生利用琐碎时间或空闲时间习得英语知识，需要制订科学合理的大学英语碎片化学习计划。根据制订主体的不同将计划分为教师制订学习计划与学生制订学习计划。 教师制定学习计划：首先，老师制作英语授课视频、PPT、学习资料与练习题等，将其发布到学习平台或APP上供学生学习;然后，老师根据教学进度为学生制订相应的学习计划与课后作业，同样将其发布到学习平台或APP供学生查看与下载;最后，学生根据老师制订的学习计划利用琐碎时间或空闲时间完成英语知识学习，若在学习过程中遇到难题，则通过学习平台与APP重新学习并掌握相关知识，或利用讨论组向老师或同学请教并掌握相关知识。 学生制订学习计划：首先，学生根据大学英语碎片化学习体系制订符合自身需求的学习计划;其次，学生根据具体的学习计划利用琐碎时间或空闲时间习得英语知识，并根据实际的习得情况巩固相应的知识，若在学习过程中遇到难题，同样是通过重复学习或向老师或同学请教后，掌握相关的知识;最后，学生通过学习平台或APP提供的测评功能，随时掌握自身的学习短板，通过有针对性地学习相应的英语知识，从而提高大学生学习英语的效果及效率。 五、结语 在“移动互联”时代背景下，碎片化学习有助于提升传媒艺术类大学生习得知识，本文先介绍了碎片化学习模式的内涵、特征与可行性，接着分析了基于“移动互联”的大学英语碎片化学习模式的重要性，最后探讨了该模式的具体应用实践对策，以供我国传媒艺术类高校英语教师参考。 参考文献： [1]李咏梅，车明明.理工科大学生英语碎片化与系统化学习融通策略研究[J].未来与发展，2020，44（07）：103-106. [2]霍冬雪.基于互联网的大学英语碎片化学习模式探究[J].管理观察，2020，24：131-132. [3]许美娟.“互联网+”驱动下英语口语自主性能力培养[J].继续教育研究，2020，03：101-105. [4]李瑾.“互联网+”时代英语碎片化写作思考[J].教育理论与实践，2017，37（18）：54-56. [5]彭博.碎片化学习在大学英语听力课中的应用[J].教育现代化， 2017，4（14）：129-130. [6]张晋林.移动互联网英语词汇自主性习得模式研究[J].现代教育技术，2014，24（04）：60-65. |
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