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标题 基于美术核心素养培养学生多维评述能力
范文

    林政

    【关键词】评述能力;多维化;核心素养

    培养学生美术评述能力是初中美术四大核心素养之一,是初中美术课堂重要组成部分,是提高学生欣赏能力的重要渠道。由此可见,美术欣赏评述领域的课程在学生提高自身的藝术修养、初步形成审美判断力等方面占有举足轻重的地位。因此,从学生未来发展的角度出发,实现学生美术核心素养的发展,有必要用心在课堂教学中培养学生美术评述技能,有意识地根据学生的个性,发展学生美术评述能力。笔者以《笔墨千秋》教学为例,谈谈培养学生美术多维评述能力的模式和训练方法。

    一、评述的内涵

    所谓美术评述,就是美术评论,是指运用美术形式语言对作品进行艺术评价或艺术批评,是一种对美的阐释和判断。美术评述属于欣赏活动的组成部分。在美术课堂中,评述是一种以学生为主体的课堂活动,是美术核心素养之一,是培养学生创造力的一种途径,是学生美术欣赏能力的一种展示与再现,是学生人文修养的外显。正如有人说:“评述是美术课堂的生命,应该在美术教学中鼓励学生的审美个性,更好地发挥评述的作用。”因此,在初中美术教学中要重视学生多维评述能力的培养,润化学生的美术修养,提升学生的美术核心素养。

    二、多维化的评述模式

    美术评述包含作品背景、风格、笔法、价值、情趣、含义等方面内容。它是对艺术作品全方位、综合式的评价。正是美术评述内容的多元性,决定了多维化评述模式。为此,在教学实践中,我要求学生按照背景—情趣—价值(或意义)—赏点四个环节对作品展开评述,背景、情趣和价值这三个要素多为共性,是基础性评述;而“赏点”部分侧重评价作品的艺术点、欣赏点和创造点,这是个性化评述,重在培养学生的创造思维和创新能力。

    例如在教学《笔墨千秋》一课时,我在《册页—鱼》作品评述中,通过“引导学生观察鱼在哪里”,在设置悬念中引导学生了解创作背景和作者情趣;通过思考“与我们日常生活中看见的鱼有何不同”引导学生领悟作品的价值;通过讨论“艺术家为什么这样画”引导学生明了画家的创作不仅是将自己的所见搬运到纸上,还是运用概括取舍的方式进行艺术加工,以删繁就简的方式彰显出不似之似的艺术性;接着通过学生收集朱耷的不同作品,对比找到画家作品中的共同特征(所有的动物都在翻白眼,而且画面里的物象形单影只),从而解读出原来画家将自己的情感寄托于花鸟之中,即“以小见大”。

    在“背景—情趣—价值(或意义)—赏点”评述模式中,前三个要素是基础,是共性化的评述。而“赏点”部分则要求学生应用所学知识进行评论,要求是个性化的评述。它是动态的,没有固定的模式。这种评述形式是基础和应用、书写和讲述、共性和个性、静态和动态相结合的多维化评述。只有评述方式多维化,学生才会真正用美术语言书写评述语,培养个性化评述,整体提高美术评述素养。

    三、多维化的评述训练

    教学有法,教无定法,贵在得法。课堂教学虽然有规律可依,也有模式可循,但永远没有可以照搬照抄的“模式”和“格式”。为了让学生保持活跃的美术课堂感觉,积极参与美术评述活动,调动学生灵动的思维,在评述训练中,我依据作品特点,在“背景—情趣—价值(或意义)—赏点”评述模式中添加其他评述形式,丰富评述方式,点燃美术课堂评述的灯盏,引领学生走进多维美术评述的殿堂。

    (一)故事式评述

    故事式评述适合于具有故事性的作品。例如在教学《笔墨千秋》一课时,我设置了“名画故事”环节,引导学生评述名画《清明上河图》。学生代表从《清明上河图》近900多年传奇而沧桑的经历说起,接着从作者张择端的故事简述画面的结构,再结合画面细说北宋京城的繁华,最后以《清明上河图》背后的故事为结点,阐述作品的价值。在跌宕起伏的故事情节中展开作品的评述,强烈吸引学生的注意力,沉浸于故事中,有助于提高讲述者的美术素养,提升听课者的文化修养。

    (二)解说式评述

    对于距离我们时代比较远的作品、人们不理解的文物,可采用解说式评述。例如在教学《笔墨千秋》一课时,我设置“文物解说”环节,引导学生评述《千里江山图》,通过对文物的绘画内容、构图、使用技法材料等内容展开解说式评述,学生对国宝《千里江山图》有了初步印象,从中了解到中国画是具有创造性和灵活性的。在表现时空时,并没有拘泥于时间和空间维度,而是以一种灵活的方式将完成的事件在一张画中展示出来。接着评述文物的价值、意义,学生会从《千里江山图》中了解到宋朝国力强盛,不但经济繁荣、社会富裕,而且在文化上也融合了各民族之所长,并感受到中国古代文明的辉煌,萌生保护国宝的强烈意识。

    (三)导图式评述

    运用思维导图展开作品评述,有助于学生的思维发展,而思维的发展有助于学生评述能力的提高,提升学生美术核心素养。例如在教学《笔墨千秋》一课时,我设置“导图评述”环节,引导学生评述中国画的历史演变。多媒体展示工笔画和写意画,即《出水芙蓉图》和《册页—荷花翠鸟图》,通过把两张画面并置为一个中心气泡,旁边分布多个小气泡(分别为作品构图、作品内容、作品墨色、作品线条等形式),以小组讨论的方式探究两者特点,引导小组学生说出两者之间的异同点,从而通过探究获得(工笔画:用笔较为工整,且十分细致,画面颜色以层层渲染为主,对事物的描绘较为细腻。写意画:笔锋较为豪放,粗线条勾勒,高度概括。)中国画在运笔时,可以通过控制水分、速度等方式塑造千万种变化,如《历代名画记》中所言“运墨而五色具”。中国画是将书法与绘画二合一的艺术,诗情画意是中国画达到的境界巅峰,画家借助笔墨运用,通过精心的结构设计,辅助虚实处理使画面具有强烈的意境,以此表达画家的心与情、志与趣,是画家与观者之间的情感交流。

    四、结语

    走过艰辛,方有所获。培养学生的多维评述能力会遇到很多困难,过程也很缓慢,这需要我们美术教师克服教学中焦躁心理,勇于面对学生空白的评述能力,细心引导,从起始年级开始,有计划、有步骤地推进,给学生一个展示的平台,一个参与的平台,一个聚集多维评述的空间,相信学生会有精彩的评述,学生的美术核心素养和人文修养会随之绽放。

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更新时间:2025/3/10 16:59:20