| 标题 | 试论中高职衔接背景下英语词汇教学的三结合 |
| 范文 | 熊丽丽 摘 要：在国家大力推进中高职衔接教育的新形势下，英语作为一门核心基础课程的地位和作用更加凸显，本文试从英语教学的基础板块——词汇教学入手，提出在新的背景下，英语词汇教学中应高度关注的三个结合：词汇知识广度与深度相结合、词汇知识与语言技能相结合、课堂教学与课外督查相结合，以此探讨职校英语词汇教学的新思路，为英语教学整体质量的提升寻求突破口。 关键词：中高职衔接; 英语词汇教学; 结合 中图分类号：G43? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2019）8-134-002 近年来，关于中高职衔接教育的实践探索已在许多职业学校悄然推进，2014年6月23日至24日，全国职教工作会议提出了大力发展中高职衔接教育的决定，这无疑为中高职衔接教育的快速發展提供了制度上的依据和保障。英语作为中高职衔接教育中的核心课程，对学生能否升入高一级院校发挥了重要作用，职校英语教学质量的提升迫在眉睫。Lewis（1993）曾指出，词汇习得是二语习得的中心任务，而Wilkins（1972）也早就提出，“离开语法，只能表达很少的东西，离开词汇，无法表达任何东西”。诸如此类的论断充分说明词汇教学的重要性。在中高职教育衔接的背景下，为进一步提高词汇教学成效、提升英语教学质量，笔者试从词汇知识的广度与深度相结合、词汇知识与语言技能相结合、课堂教学与课外督检相结合三方面，探讨职校英语词汇教学的新思路。 一、词汇知识的广度与深度相结合 在中高职教育衔接的转段要求中，对英语课程设定了严格的要求，如笔者所在学校与相关高校合作办学的5+2和3+4转段要求分别是通过CET四级总分的55%和通过PETS二级。英语考级对于词汇的数量和质量有较高要求，我们一方面要认真研究考纲中对词汇量的要求，注重在已知词汇和未知词汇之间建立音、形、义、派生等方面一种或几种联系，把未知词汇变成已知词汇，再利用新学的已知词汇去链接更多的未知词汇;另一方面要充分整合利用权威教辅资料中的词汇知识，既要将已知词汇变成熟知（well-known word），又要在语义、派生、搭配、句法等方面加强学生对于未知词汇的深层次知识的学习。此外，英语考级属能力考试，出现“超纲”词汇很正常，教师要引导学生广泛学习新词汇，并创造支持性的学习环境，如可创建动态词汇资源库，为学生课外自学提供方便。资源库可分为旧词新解、新词捕获、快速拓展、自我检测等板块;词汇呈现可采用直接讲解式，也可利用视听读材料在语境中呈现;资源库可边建边学、随时添加、师生共建;为保证学生对词汇资源库的充分使用，教师要制定自学指导计划，定期进行学习效果抽测。 二、词汇知识与语言技能相结合 词汇知识是培养英语语言技能的基础，没有扎实丰富的词汇学习做保障，语言运用能力的提升便无从谈起;同时，词汇知识只有被应用到语言技能的训练中，才能拥有鲜活持久的生命力，才能发挥其应有的作用和价值。因此，必须将词汇知识的学习和语言技能的训练紧密结合，教师要善于设计各种听说读写译的任务活动来促进学生真正理解、掌握和运用所学词汇。下面将以已知词汇red为例，谈谈如何将词汇学习与语言技能训练相结合。 本例中共设计了三个教学环节。第一环节为摸底测试，设计口语小游戏Who knows me better？让学生用头脑风暴形式从不同角度说出与该单词相关的任何知识，了解学生对其了解程度，然后呈现关于单词的知识图示并进行介绍，告诉他们词汇的丰富内涵和提升词汇知识广度与深度的必要性。 第二环节为新知学习，提供一段阅读材料让学生猜测其中含有red的词组意思，然后呈现正确意思并进行讲解。第三环节为巩固拓展，可围绕red开展各种活动。 如1.快速反应练习：1）a red_____;2）What is red？ （sun， blood， Chinese flag...）; 2.看图说话：呈现a red apple的图片，让学生围绕图片进行联想，进行说话练习; 3.中英互译：1）能用“red”翻译的“红”，如红蜻蜓，能用“红”翻译的“red”，如a red tablecloth;2）不能用red翻译的“红”，如眼红，不能用“红”翻译的“red”，如The company is in red; 4.话题讨论：Do you like red， and why or why not？让学生分组讨论，汇报讨论结果，并可在此基础上让他们写一篇相关的短文。 教师在教学中可根据实际需要设计各种听说读写译活动，这样既能促进词汇知识的深加工和词汇技能的提升，还有助于促进附带词汇习得（Incidental Vocabulary Acquisition），无形中扩大学生的词汇量，让词汇学习变得轻松高效。 三、课堂词汇教学与课外督促检查相结合 在中高职衔接课程中，教学任务繁重，教学时间紧张，学生又存在词汇学习自觉性不强、自信心不足、学习策略缺乏等问题。笔者通过对所在学校中高职各衔接175位学生词汇学习情况的调查发现：约66%的学生除完成老师规定的且要默写的识记任务外，不会自主拓展词汇;约27%的学生对老师规定的且要默写的识记任务不能按时完成;约51%的学生对词汇学习存在畏难情绪;约29%的学生对熟练掌握考纲词汇信心不足;约26%的学生存在发音困难;约35%的学生对词汇学习策略缺乏了解。据此，教师既要加强对词汇学习策略的讲授、采用多种方法提高课堂词汇教学效率，又要利用课外时间对学习效果进行督查。 在督查中应遵循“鼓励引导、激发潜能、持之以恒”的原则，根据学生在词汇学习方面存在的问题分类指导，采用多种形式帮助他们树立词汇学习信心。例如可采用团队积分竞赛活动检查词汇学习情况，活动可分为必答题和抢答题，考查的词汇知识可包括发音、拼写、词性、语义、搭配、派生等多个方面，在团队合作的良性竞争氛围中，学生们的参与热情得到极大激发，他们会为团队荣誉积极准备，争取更多积分。再如，可组织短时记忆挑战赛，让学生在规定时间识记定量词汇，然后进行记忆比拼，帮助学生发现潜能，树立词汇学习自信。对学困生和懒惰生词汇学习的督查是一个长期过程，需要教师有强烈的责任感和高度的奉献精神，要放弃一些休息时间来完成，而教师的这种精神和行动也必将潜移默化地影响学生，成为他们学习的强大助推力，随着词汇学习的不断进步，这种助推力便逐渐转化为他们内在的自觉性，从而踏上自主学习之路。 参考文献： [1]Lewis B. The Lexical Approach [M] London： Language Teaching Publications，1993 [2]Wilkins D. Linguistics in Language Teaching [M] Cambridge， MA： MIT Press，1972 [3]常乐、李家坤.元认知策略、听力理解和附带词汇习得的相关性研究[J]外语界，2009（6）：50-57 [4]杨绘荣.词汇知识深度对二语词汇习得的影响——一项基于DIWK模型的实证研究[J]外语界2007（3）：57-63 |
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