| 标题 | 小学英语教师课堂教学语言存在的问题及对策研究 |
| 范文 | 车莉 【摘要】在小学英语课堂教学中，教师的教学语言是否规范决定着一堂课的整体氛围和质量，还会直接影响学生对英语知识的理解和掌握程度。而目前对于小学英语教师自身的课堂教学语言，既没有进行详细研究，也没有进行精确规范，从而导致部分教师的教学语言缺乏一定的合理性。本文对小学英语教师课堂教学语言存在的问题及对策进行简要分析。 【关键词】小学英语;课堂教学;反馈用语 中图分类号：G625.1文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）31-0171-02 Research on Problems and Countermeasures of Primary School English Teachers'Classroom Teaching Language （Nangou Primary School，Chengguan Town，Wushan County，Tianshui City，Gansu Province，China）CHE Li 【Abstract】In primary school English classroom teaching，whether the teachers teaching language is standardized deter‐mines the overall atmosphere and quality of a class，and it also directly affects studentsunderstanding and mastery of Eng‐lish knowledge.At present，there is neither detailed research nor precise standardization of the classroom teaching language of primary school English teachers，which leads to the lack of reasonableness in the teaching language of some teachers.This article briefly analyzes the problems and countermeasures in the classroom teaching language of primary school Eng‐lish teachers. 【Keywords】Primary school English;Classroom teaching;Feedback language 小学阶段是学生接触英语的源头，也是奠定自身英语基础能力的重要时期。对于学生来讲，课堂是其进行语言学习和强化的主要场所，而教师的教学语言引导是学生进行语言接受、获得英语信息和知识的重要来源，因此教师的课堂教学语言质量直接决定着学生自身能力的强弱。 一、教师要注意自身教学语言的“量”和简洁性 英语课堂的教学目的包括培养学生的基础能力、强化学生的口语交流和表达能力以及帮助学生学会利用英语知识在生活中完成与他人的实践交流。在小学英语教学阶段，尽管主要的教学任务是强化学生的英语基础能力，为学生未来在更高层次的领域接受英语学习奠定坚实的基础，但是在课堂中也不能忽略对学生口语交流与实践能力的培养。因此，在实际教学过程中，首先教师需要控制自身的课堂话语量，将更多的发言时间交给学生，这不但是提升英语教学质量和效率的根本要素，也是新课改的根本要求。教师应当充分尊重和体现学生的课堂主体地位，自身充当指导者的角色，让学生自主参与到课堂的发言过程中来，从而强化学生的口语能力。例如，教师在教学小学英语Season一课相关内容时，首先利用话题“What is your fa?vorite season？（同学们最喜欢的季节是什么？）”导入课文内容，引导学生自主进行讨论，使学生在课上拥有更多的话语权，学生的回答囊括了一年四季，每个人都有自己喜欢的季节，然后教师利用简洁的话语和肢体语言来引导学生猜测季节，如“I saw the shadow of willow trees by the riverside（我在小河边看到了柳树的影子）”，短短几句话配上肢体语言，能够直观地让学生感受到所表现的不同季节，从而简化自身的教学语言。 二、教师自身的教学语速要符合学生的个人发展小学是学生学习英语的起始阶段，不论是学生自身的各项能力还是对于英语学科的认知，小学生都处在较为初级的阶段，此过程中学生对教师的依赖性极强，其中尤以教师的语速作为重点。对于小学生来讲，教师的讲解最好是中文英语兼具，部分知识用中文讲解，部分知识用英语表现，语速稍缓，这一工作在学生自身英语能力的不断提升下逐渐改进，慢慢加快语速，并减少中文的进入，提高学生的听力水平。例如，在教学小学英语How many一课时，教师可以提前针对自身的教学语速听取学生的意见，为学生提供不同语速的教学效果，供学生选择最舒适的语速;其次，开展中英结合的教学，如“I saw玫瑰花和月季花during my walk，and there is also a dog and a cat在路边”，便于学生的理解，然后要求学生針对“How many”的主题提出问题“How many flowers？How many animals在路上？这种方法既能帮助学生充分理解课文知识，也能更好地帮助学生寻找问题答案。 三、教师要丰富自身在课后评价环节中的反馈用语 在课上注意教学语言的细节，利用多样化的形式来调节语言内容，帮助学生从教师角色中获取到更多的英语信息，而在课后，教师同样需要加强对自身课上教学语言运用的反思和总结。例如，很多教师对学生验的评价用语都是简单的几个单词，如“Good”“You are right”等，久而久之，会使学生认为教师在敷衍，从而打击学生的学习热情和自信。因此，教师要不断丰富自身的反馈用语，如“Perfect，Smart kid，You answer is ex?cellent”等。而对学生进行否定性评价时也要注意自身的言语表达，如“Your answer is very close to the correct one，Try to think in a different direction”等，强化评价用语对学生能力的提升效果。 四、结语 教师的教学语言会对课堂教学的质量和学生的学习情况带来直观的影响，因此教师需要控制好自身语言的运用，并以此完成对学生英语能力的提升。 参考文献： [1]唐佳佳，皮晓燕.小学英语教师课堂语言观察研究[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2019（03）. [2]李敬谊.小学英语教师课堂教学语言有效性的表现[J].教学与管理，2018（33）. （责编 张欣） |
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