| 标题 | 探究：找寻综合实践活动课程的本真 |
| 范文 | 薛芳芳 [摘 要]为了促进学生综合素质的形成与提高，综合实践活动教学设计重在为学生构建社会化、生活化、开放式的学习环境。在综合实践活动中，区片化研究性学习是将学生按照人数和活动需要进行分组，让不同的小组承担不同的研究任务，最后交流研究成果的方式。它基于兴趣，源于生活，将素材分组情境化;依托校本课程研究，将学习内容综合化;以分块探究为基点，将研究方式系统化;以个体体验为核心，将探究过程生活化，让学生在探究中发现问题、解决问题，有效提升学生的综合素养。 [关键词]综合实践活动;区片化研究性学习;学习方式 [中图分类号] G623.9[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0061-02 《小学综合实践活动课程纲要》明确指出：“要让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，培养社会责任感。”区片化探究性学习，是将学生按照人数和活动需要进行分组，让不同的小组承担不同的研究任务，最后交流研究成果的方式。区片化学习方式与传统的小组合作学习的区别，在于它更注重将学习内容进行区片化分块，让不同的小组承担不同的探究任务，使各小组取长补短，共同进步。一、基于兴趣，源于生活，素材分组情境化 自主探究是综合实践活动最重要的学习方式，也是综合实践活动课程的基本理念。综合实践活动课以学生的兴趣为出发点，让学生选择自己感兴趣的内容进行调查。 不同地域的春节习俗有很大的不同，借助我校组织学生对春节进行寻根探究的契机，笔者按照班级人数和学生家庭所属片区，将全班学生分成四个组，即浦南（南门外）组、浦西（西门外）组、东门外组、北门外组，让学生了解各片区的春节习俗，汇总后进行交流和分享，形成大区块资料。在交流时，各小组将调查资料进行对比，寻找不同片区春节习俗的异同。这样既能让学生了解不同片区的春节习俗，又能避免重复调查。为了激发学生的学习兴趣，区片的内容选择还要注意以下两个方面。 1.源于生活 学生不僅生活在学校中，也生活在社会大家庭中，其发展是校内课程和校外课程共同促进的。区片分组的探究活动源于学生的生活经验和社会发展实际，让学生了解身边的人和事，这符合综合实践活动整体性、开放性、生活性的内在要求。 2.源于问题 解决学生的疑问和需求是综合实践活动课的目的。综合实践活动不仅重视问题解决的结果，更重视学生探究课题、解决问题的过程以及所收获的丰富多彩的体验。二、依托校本课程研究，学习内容综合化 “有效的学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。教师应帮助学生在自主探索与交流过程中真正理解和掌握基本的知识与技能，获得广泛的体验。”区片化研究性学习依托学校寻根课程的学习实践，既有阶段性的探究内容与目标，又有整体性的探究内容与目标，能很好地达到整体教育的效果，让学生实现共同的学习目标，从而培养学生的团队意识和合作技能。在区片研究中，学生主动表达自己的观点，尊重别人的发言，形成团结互助的意识。以下是评价的标准： 分类：活动情况，活动成果。 评价内容：参与态度，合作态度，实践成果。 评价结果分为三个等级：★★★代表能主动参加课程实践活动，能与同学相互扶持、配合，具有较强的实践动手能力，能在老师的指导下独立完成作业;★★代表能参加课程实践活动，能与同学相互扶持、配合，能在老师或同学的帮助下基本完成作业;★代表能在老师或同学的帮助下完成课程活动任务，能在小组成员的帮助下合作学习，能在老师或同学的帮助下完成作业。三、以分块探究为基点，研究方式系统化 研究性学习有很多有效的学习方式，如科学实验、模拟研究、数据分析等。调查访问是一种真实、有效的活动方式，也是区片化研究性学习中最常用的方式，因为学生一旦进入一定的环境，视觉、听觉等感官会被充分调动起来参与探究活动。 当然，除了调查研究之外，科学实验与数据分析方法也经常用到。如组织学生研究“同在浦江，为什么各个区片的风俗不同”的问题时，笔者采用了数据分析的方法。学生汇总各个小组的数据，筛选共性问题后，明白虽然各个区片的年俗不同，但都有一个共同的愿景：通过迎送关公、摆祭、演戏、迎灯等隆重热闹的综合性传统民间风俗活动，祈佑新的一年五谷丰登、六畜兴旺、风调雨顺、健康平安。四、以个体体验为核心，探究过程生活化 美国著名教育家、心理学家杜威认为“学校即社会”。在综合实践探究活动中，教师应拒绝单一模式的教学，不能一味地采用传统的教学方式，一个单元一个单元地教，而是让学生在开放的空间和合理的情境中学习与探究。 在这次区片化探究中，学生共进行了8次调查和多次交流。与2015年的单一调查相比，区块化探究更丰富、有效、系统，而且符合学生的需求。2016年，在二次探究后，学生采用区片化探究，对全县多个小镇进行调查，实现对各个区块的探究。同时，学生制定计划，把深入探究春节的传统习俗作为主要目标。春节前夕，学生在网上做足功课，查找“年”的由来和传统习俗。在区片化探究中，学生发现了它的优点：目的明确;自己调查自己的家乡，更有意义，符合本土性要求;同时进行，各有发现，面广省时。在调查过程中，学生发现了许多有趣的年俗，明白各地的年俗各有不同、各有特色。 学生以各区片的代表乡镇为调查对象，发现不同片区的年俗非常丰富，如北门外（檀溪）的迎胡公、西门外（杭坪）的摆祭、东门外（郑宅）的花灯、南门外（平安）的龙灯等。 综合实践活动课以学生的活动、实践、探究为主要形式，教师要以生为本，让学生自主探究后生成问题，然后进行深入的探究。但是，在活动实施的过程中，学生会出现一些共性问题，这需要教师不断反思、不断改进，防止“教”与“引”的错位，解决“趣”与“探”的矛盾，避免“深”与“浅”的纠结等。综合实践活动课程作为一种生成性课程，很多内容都是在活动过程中生成的，并不是预设的。从活动主题的形成到活动成果的展示，都需要教师和学生不断沟通与交流。区片化探究的模式，能充分调动每一个学生的积极性，让学生发挥自己的特长，发现问题，进行二次探究、三次探究，在探究中解决问题，提升综合素养。 [ 参 考 文 献 ] [1] 欧益生，张建芳.综合实践活动课程常态化实施与研究[J].浙江教育出版社，2006. [3] 姜平.综合实践活动课程的整体推进与校本化实施[M].首都师范大学出版社，2006. （特约编辑 木 清） |
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