| 标题 | 对一次公开课试教的回顾与反思 |
| 范文 | 徐琳琳 [摘 要]一节好课的设计离不开情境的创设和文本的重构。在小学英语教学中，教师可通过创设情境，让学生学以致用;适当评价，激励学生;分析教材，文本重构，给予学生应有的主体地位及充分发挥自身优势的空间，促进学生的全面发展。 [关键词]小学英语;教学情境;文本重构;教学设计;教学评价 [中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0066-02一、背景介绍 笔者加入郊区小学英语董涛工作室，成为一名学员。每个学员每年都要上一节公开研讨课，笔者从定课题到上课，花了一个月的时间。在一个月的时间里，经过多次备课、磨课、试教与研讨，笔者不断完善教学设计，优化课堂教学内容。 这节公开研讨课的教学内容是人教版三年级Unit 5《Do you like pears？》的Part A。这节课是该单元的第一课时——词汇教学，主要学习有关水果的单词和“Do you like...？ ”“Yes， I do ./No， I dont.”等句型。二、教学过程对比 1.导入环节 【试教片段1】 一堂课如果导入得当，就能吸引学生，引起学生的注意，使课堂活动顺利进行，提高教学效率。笔者采用自由交谈的方式与学生进行交流，在谈话的过程中复习旧知识，导入新课。 T： How are you ？ S： Im fine， thank you. And you ？ T：Very well， thanks. Today， I am your new English teacher. Miss Xu. My English name is Apple. Hello， boys and girls. S： Hello， Apple. T： Lets enjoy the video. 笔者以谈话的方式引出自己的英文名，这个英文名和课程的主题有关，激发了学生学习水果单词的兴趣，使学生对即将学习的新知产生期待。 【教学片段1】 笔者先通过播放一首活泼的歌曲《Apple tree》，创设课程主题情境：小猴子Monkey King邀请大家去Fruit Land。But there is a river here. How to go to the Fruit Land？ 笔者设置悬念：小猴子怎样才能过河到达Fruit Land？There are 5 turtles. He should jump up to the 5 turtles. Then he can get to the Fruit Land.小猴子需要闯5个关卡。 【对比分析】 试教片段1的导入环节未能调动学生的积极性，学生的学习兴趣不高。如何在上课伊始就吸引学生的注意力？笔者创设闯关卡的情境吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，为后面课程的教学铺垫。新课标要求英语教学要以学生为主体，以教师为主导。因此，教师应该充分设计好每一节课的导入，这样才能使学生产生浓厚的兴趣，加强学习英语的信心，提高教学效果。 2.新授环节 【试教片段2】 在学生看完有关水果的视频后，笔者设计了“摸一摸”和“猜一猜”的环节，教授“apple， orange， pear， banana”等单词。学生通过大小声读、个别读、小组读、藏卡片读单词、拍打卡片等形式来学习水果单词。 【教学片段2】 笔者出示小猴子的闯关内容：第一关为“Lets learn”， 学习“apple， orange， pear， banana”等水果单词;第二关为“Lets read”，让学生回归书本，读一读书本上的单词;第三关为“Lets play”，让学生在学中玩，在玩中学;第四关为“Lets talk”，词汇不能孤立地学，要词不离句，句不离篇;第五关为“Lets chant”。 【对比分析】 试教片段2中，笔者设计了“摸一摸”和“猜一猜”的环节，呈现方式单一。而藏卡片读单词的环节，因学生没有训练过，笔者示范讲解时花了很多时间，以至于课时不够用。 经过修改后的教学片段2中，笔者通过“小猴子邀请大家去Fruit Land闯关”这一主线，让学生闯5个关卡到达Fruit Land。这样的活动设计，激发了学生学习的欲望，培养了学生的合作能力和语言表达能力。 3.拓展环节 【试教片段3】 在该环节，笔者通过“Do you like fruits？ Fruit is good for our health. We can eat fruit every day.”，直接引出“An apple a day keeps the doctor away. ” 【教学片段3】 笔者出示小猴子到达Fruit Land的图片：“In Fruit Land ， there are many fruit。你们喜欢吃水果吗？我们要每天吃水果，多吃水果有益健康。An apple a day keeps the doctor away.” 【对比分析】 試教片段3中，笔者问学生“喜欢吃水果吗”，该环节的设计没有新意，且缺少情境铺垫。 教学片段3中，笔者以小猴子闯关为主线，到达Fruit Land。Fruit Land中有许多水果，这一情境激发了学生参与的欲望，达到了在情境中学、在生活中用的目的，同时也小结了课程的几个水果单词。最后，笔者拓展延伸，渗透科学饮食教育——多吃水果，有益健康。 4.作业环节 【试教片段4】 在该环节，笔者设计了抄写水果单词5遍、读单词对话的任务。 【教学片段4】 笔者要求学生画一画自己喜欢的水果，看到水果能准确说出它们的名称。 【对比分析】 作业是对课堂教学的有效延伸，是巩固所学知识的必要方式，是课外学习的重要手段。试教片段4中的作业设计限于室内，限制了学生的活动空间，不利于学生扩展知识视野，导致作业成了教师强加给学生的沉重负担，挫伤了学生的积极性。 教学片段4中的作业设计，是学生喜爱的学习方式，他们可以自主选择或设计自己喜欢的课外作业。学习语言的最终目的是运用，而语言是不断发展的。因此，教师不仅要发展学生的语言能力，还要在作业的布置上充分体现出来。三、教学反思 通过这次研讨课的试教经历，笔者对这节课有如下反思。 1.创设情境，词不离句 学生要想成为熟练的语言运用者，就必须熟练掌握语言单位。语言单位并不仅仅是单词，还包括句子，学习它们而不考虑它们的作用可能会白白浪费时间。就学生而言，如何将词汇有效地融入句型中加以学习和运用，是掌握一门语言的关键。 低年级的词汇教学是英语教学的主要内容，也是必不可少的一个重要环节。词汇包括音、形、义，要求学生能够在交际活动中灵活运用。单词教学并不是简单地要求学生死记硬背，而是要利用多样化的教学手段创设情境，充分调动学生的学习积极性。词汇不能孤立地学，要词不离句，句不离篇，掌握用法。如在教学水果单词时，笔者创设小猴子邀请大家去Fruit Land的情境，把整节课的内容融合在一起。在教授“apple”这个单词时，笔者拿出实物苹果，学生立即就明白了“apple”的含义，记忆起来就不那么难了。随后，笔者问学生“Do you like apples？”，如果学生喜欢就出示笑脸的图片，不喜欢就出示哭脸的图片。如果学生不喜欢这个水果，笔者就继续追问：“What do you like ？ Why？”适时的、有效的追问是教师在课堂上与学生对话的策略。 2.激励学生，适当评价 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。小学的评价应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目标，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选性的评价形式。 小学英语课堂评价对学生而言具有重要的意义，不仅可以激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，还可以使他们获得成功感，增强自信心，培养合作精神。激励性评价方式是评价方式中最常见、最直接的方式之一。在课堂中，激励性评价方式在英语课堂上常常使用 “Good，Great，Ok，Wonderful，Youre clever，Good job”等評价语。为了有效地集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，教师可以采用奖励卡片、画五角星、赠送小物品等多种形式 。在试教中，为了鼓励学生积极发言和提高学生学习的兴趣，只要学生举手发言，笔者就奖励学生一张卡片。这样整堂课，笔者非常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到卡片，就必须得到一次发言的机会。一节课上完，笔者似乎忘记了课堂评价的最终目的。《英语课程标准》强调，对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬，表扬和奖励也应有个“度”，千万不可滥用。不合适的奖励和评价会失去应有的意义与价值，会让学生迷失自我。 3.分析教材，文本重构 《英语课程标准》指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”教师不是教教材，而是用教材教，应根据自己的教学实际创造性地使用教材，对教材内容进行文本重构。文本重构就是将所要学习的单词、词组、句型等零散的知识放入合适的语篇中整体理解和使用，整体推进，激发学生的学习兴趣，调动学生的语用知识，提高学习的有效性。笔者在教学中把第一课时和第二课时的内容调整并整合，在教授单词时注重词不离句，把零散的单词用一条主线串联起来，贯穿于整节课，融新旧知识于一体。 4.真实情境，学以致用 语言是交际的工具，学习英语的最终目的在于交流思想、交换信息和表达情感。语言的运用离不开实际生活。马林斯诺指出：“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么。词语只有在语境中才能产生意义。”因此，教师应创设真实的情境，让学生在情境中运用所学知识，这样学生才有话可说，真正做到在情境中学，在生活中用。 通过试教前后对比，笔者深切感受到不同思维的撞击。学生富有想象力和创造力，既活泼好动，又充满好奇。因此，教师要根据学生的年龄特征，注重发挥引导者的作用，给予他们应有的主体地位及充分发挥自身优势的空间，使学生全面发展。 （特约编辑 木 清） |
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