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一年级学生解决图文题时的信息处理能力培养

范文

杨宏珍

[摘要]一年级教材中的例题与习题往往图文并茂。可以指导学生先读图文，把握题目给出的条件与要求的问题，然后进一步筛选、甄别，找出关键的解题信息，最后尝试完整复述题意，从而真正分析出数量关系，解决问题。

[关键词]小学数学;一年级;图文题

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）05-0030-02

站在认知心理学的角度，影响解决问题能力的根本因素是信息加工转化能力。笔者认为，对于处于启蒙阶段的一年级学生来说，所谓的信息加工转化能力，就是读图能力、图文甄选信息的能力和完整复述题意的能力。课本中的“解决问题”一般是以图文并茂的形式呈现，基本模式是两个关键信息加一个相关问题。学生要彻底弄懂题意，就要学会从图文信息中提取有用的信息，学会准确地复述题目大意。而读图是他们解决问题的前提，也是关键中的关键。

一、读图能力

一年级教材的“解决问题”最开始编排的是情境图，让学生通过看图说话感受整个事件的发展脉络。接着，由浅入深、从易到难，逐步以例题的形式有条理、有情节地揭开整个问题的面纱。根据问题呈现的方式，一年级的“解决问题”可以划分为以下两种：

第1种：以情境图的形式呈现

情境图中包含有大括号、问号等提示符號，让学生通过看图说话大致了解情境图中的故事情节。教学时，教师问：“图里画的是什么内容？”引导学生口述图中内容，将图片信息转化为语言信息，同时指导学生舍去次要信息，提炼关键信息，重点关注左右两边的兔子数量。例如，图1表达的是，左边走来4只兔子，右边走来2只兔子，一共有几只兔子？图2表达的是，荷叶上原来一共蹲着7只青蛙，跳走了2只，还剩几只？

第2种：以图文结合的形式呈现

这是学生学完数字“8”和“9”后碰到的第一道例题。图文结合的方式比起第1种呈现方式，难度增加不少。具体来说，增加了以下难度：

难度一：图文中包含条件和问题，单独看文字或图片都很片面。教师必须引导学生发现这种特殊性，用“题意是什么？需要解决什么问题？要解决这个问题要用到哪些条件？从哪里可以获知这些条件？”等问题指引学生一步步挖掘出图文中蕴含的信息，将图文结合起来编译成一道完整的纯文字数学应用题。

难度二：第1种呈现方式中，学生是根据情境图中的符号“”来理解题目是要求总数，或者根据已知总数是多少，从问号“？”推知题目要问的是剩下青蛙的数量;而第2种呈现方式需要学生认真观察静态图片中展现的动态趋势，根据小动物奔跑的趋向来预判接下来将要发生的情节，从而推测出动物数量的增减变化。这时候教师的点拨至关重要：1.鼓励学生从图片中提取数字信息。往常会有学生只看到事物的外形和色彩，忽略了数量，而新教材增加的提示语“关于小鹿，从图中你看出什么信息？”，有效杜绝了学生东拉西扯的情况，让学生直接读图，更有针对性和方向性。2.启发学生根据图片和提示性文字，编译出纯文字问题。根据采集到的信息，学生能够把图3中关于小鹿的问题转换成纯文字题——森林里一共有小鹿9只，跑走了3只，还剩下几只小鹿？

又如下面这题：

这一题比图3的例题难度更大，学生除了要挖掘出两个条件，还要根据这两个条件的逻辑关系设计问题。学生口头转述如下：（左边）一共有10瓶纯牛奶，小鹿喝了3瓶，还剩多少瓶？（右边）河边原来有6只猴子，又有2只小猴划船过来，现在一共有几只猴子？

再如下面这题：

这道题是以人物对话来揭示题意，根据“又来了7人”及“一共有几人？”，推测登山的有多少人，这需要学生自己去清点，完整表述：同学们约好去爬山，先来了9人，7人姗姗来迟，一共有多少人参加爬山？需要指出的是，图片信息与文字描述不对应的时候，应该以文字信息为准。

二、甄选图文信息的能力

在采集信息和转述题意时，还应注意信息的筛选。教材中的“解决问题”的情境往往和生活息息相关，它要求学生从数学的角度出发，对相关信息做一定加工，从中提炼出有价值的信息。图文题中常常会出现大量干扰信息，其中包括与题意相关的可用信息与多余信息，这就要求学生进行甄别。

如下面这道题：

要解决“还有几人没来？”，“我们队踢进了4个”就是一个多余信息。又如：

“其中6人近视”这个条件对于解决“还有多少人没有检查？”纯属多余，不必理会。

三、完整复述题意的能力

完整复述题意是保证学生捕获数量关系与逻辑关联的重要举措。因此，从教材出现用情境图表达题意开始，教师就要有意识地训练学生复述题意的能力。在教学以情境图呈现的例题时，教师要严格要求学生复述题意，和学生一起分析数量关系并解决问题，让学生初步熟悉解决问题的基本流程。但是由于题目含有“？”“[? ? ? ? ? ? ? ? ?]”等符号来提示算法，所以在之后的各类练习中，学生不需要复述题意也可以顺利解题。于是教师就放松了对学生复述题意的要求。然而，熟悉解决问题的基本模式是需要大量的练习磨炼的，这就要求学生养成“先通读题目，再列式计算”的良好习惯。图文结合的应用题有一个共性：图片与文字混杂，互相补充，互为印证，文字和图片各自承载不同的信息，单看其中一样无法窥探问题全貌，所以培养学生复述题意的能力很重要。

“解决问题”教学的目的不光是探寻结果，还包括锻炼学生的分析能力、推理能力、读图能力、信息甄选能力和复述题意的能力，这些还只是皮毛，后续的分析能力的培养才是根骨。

（责编吴美玲）

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