| 标题 | 在数学教学中培养学生的动手操作能力 |
| 范文 | 靳小艳 小学数学课堂教学中学生动手操作能力的培养，需要教师在课堂设计、教学目标以及重难点当中突出问题的可操作性和对学生动手操作的导向性，同时需要在教师的启发性提示下，让学生的动手操作成为一种惯性，在这种惯性作用下主动探索数学世界的奥秘。从学生的动手操作能力中不仅可以看出其对知识点的掌握程度，更可以看出教师一堂授课的成功与否。培养学生的动手操作能力，也是数学学科核心理念的体现，需要在数学课堂教学中不断地挖掘和发扬。 数学作为一门学科，在学生掌握运算方法和运算定律的基础上，更多的是让其通过实践操作来达到有效运用。小学生受年龄和心理等因素的限制，动手操作能力不强，主动动手操作的意识较差，往往是教师要求或者刻意提醒时，学生才会很不情愿地被动动手操作，长此以往，教师刻意要求下的动手操作变成了学生的一种负担，其动手操作能力也随之弱化了。新课标要求以学生为主导，培养其主动参与意识和动手操作能力，进而提升学生的逻辑思维能力，因此，在小学数学教学中培养学生的动手操作能力迫在眉睫。笔者结合自己在小学数学教学方面的经验，就怎样在数学课堂教学中更好地培养学生的动手操作能力谈几点方法。 一、从教学内容中提炼学生动手操作的方法 在小学数学教学中，学生对教学内容的掌握，必须通过教师的例题讲述和演示来实现，教师演示教学例题的过程，也就是带动学生实现动手操作的过程。例如在教学“两位数的乘法”中，教师演示两位数乘以两位数的计算方法时，就必须借助学生已经学过的两位数乘以一位数的计算方法，来引导其按照两位数乘以一位数的方法思路，推导出两位数乘以两位数的计算方法。在引导过程中，学生自然而然地主动在练习本上动手操作计算，一部分学生可能因为不自信而进一步思考，大部分基础好的学生可能会很自信地认为自己的方法没有问题。最后，教师通过教学例题演示“两位数乘以两位数”，来验证学生动手操作的结果，在讲授教学内容的同时，提炼出学生动手操作的方法，学生们也牢牢掌握了两位数乘以两位数的计算方法。 二、从问题设置中激发学生动手操作的兴趣 新课标强调教学中问题设置的导向性和目的性，课堂教学中任何一个教学问题的设置，都必须以实现课堂教学目的为根本出发点。小学数学教学中对于问题的设置，主要在于通过让学生思考训练或者动手操作，进一步完善其数学思维和逻辑思维。例如在三角形的内角和定律推导中，学生对于“三角形的内角之和等于180°”容易记忆，但是真正掌握起来比较困难，这就需要教师通过问题设置来激发学生动手操作。可以设置这样一个问题：如何知道三角形的三个角之和是180°？学生们带着问题便会采取各种各样的方法动手操作，有的拿出三角形模具，用剪刀剪去三角形的三個角，然后拼在一起，刚好是一个平面;有的学生则将正方形模具沿着正方形的角平分线剪成两个三角形，然后再将三角形的三个角剪去，拼成两个平面……他们通过各种各样的方法，都证明了三角形的内角之和是180°。虽然问题难度并不大，但是学生的动手操作能力得到了整体训练，教学效果也就不言而喻了。 三、从思维导图中强化学生动手操作的意识 思维导图近年来普遍运用于各个学科的课堂教学中，尤其是对小学数学而言，思维导图其实就是整堂课的关键，学生在上课之前接触到思维导图，就相当于整堂课有了一个主导。思维导图在导学的过程中，无形之中强化了学生的动手操作意识，尤其是对好奇心强的学生而言，思维导图可以达到“水到渠成”的教学效果。教师也没有必要一五一十地将课堂教学内容全部呈现，只要在知识框架上给予学生精准梳理，学生的思维模式便会跟上课堂的节奏。通过一系列主动思考和探索，进而强化学生的动手操作意识，数学课堂教学便更具实践性和可操作性。 四、从课堂训练中培养学生动手操作的能力 文科类学科的教学重在知识的积累与升华，数学学科的学习则旨在让学生通过课堂训练进一步巩固知识要点，从而达到掌握课堂内容的目的。小学数学课堂中的训练环节是学生掌握内容程度的“试金石”，所谓“当堂训练”，其实质就是学生通过主动参与课堂训练，达到巩固要点、查缺补漏的效果。对大多数学生而言，课堂训练环节也为他们提供了展示的平台，其争先恐后地展示，无疑也激励了一部分平时不喜欢主动展示的学生，他们偶尔一次的举手，不仅对自己的动手操作是一次自我挑战，也可以使整个班级的学风从此变得好起来。比如学生普遍认为简单的一道课堂训练习题，被一位从来不主动的学生自告奋勇地去黑板上动手做了，而且做的结果正确，其他学生便会由衷地给出掌声。久而久之，即便是学困生，动手操作能力也会得到有效培养。 总之，小学数学是一门动手操作能力较强的学科，在课堂教学中学生知识的获得，最终要靠其通过动手操作，掌握其中的方法来实现。学生动手操作能力的培养，也需要教师在把握课堂实施节奏、引领课堂教学环节的基础上进一步细化和总结。培养学生动手操作能力的方法也并非千篇一律，需要在数学课堂教学中不断探索和思考，只有将能力培养目标明确了，才能最终达到教学目标，打造高效数学课堂。 |
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