| 标题 | 高校教师企业实践成果转化探究 |
| 范文 | [摘要]伴随我国高等教育的不断改革与完善，越来越多的大学开始向应用技术型大学转变，这就对高校教师提出的新的要求，教师进企业开展实践锻炼成为了提升教师专业技能的主要途径和手段。文章通过分析高校教师开展企业实践锻炼的现状与问题，提出对高校教师完成企业实践并将其转化为教学成果的新思路，为高校教师实现企业实践与教学转化的无缝衔接提供借鉴。 [关键词]应用技术型；企业实践；成果转化 [DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2018.26 1 引言 近年来，随着各大院校向应用技术型的不断转变，构建“双师型”教师队伍团队以及参与企业实践成为教师提升应用技能以及实践能力的主要手段[1]。深入企业开展实践锻炼是专业教师提升自身专业技能以及实践操作技能的重要途径，同时也是科研成果向企业成果转化的关键途径。但是如何将教师在企业实践过程中的收获与学校的教学相融合，促进企业实践成果向教学成果的转化成为了高校教师开展教学实践过程中需要解决的重要问题。 无论是培养双师型教学团队或是增加教师企业锻炼的机会，其目的都是最终为学校的应用技术型教学所服务。但是，目前大多数的教师企业实践成果多表现为教师自身技能的提升，或者专业平台的拓宽，难以实现与教学的深入融合。但是教师开展企业实践的真正目的应该在于与教学的有效融合，脱离教学的企业实践并不能发挥真正的作用。只有将企业所学所感服务于教学，才能实现教师开展企业实践的真正目标。不可否认，深入企业实践不仅可以提升教师专业技能，同时能够促进师资队伍结构优化，教学水平提高，实现企业文化向课堂渗透。 因此，本文针对目前高校教师开展企业实践的现状分析其所存在的主要问题，进而提出高校教师实现企业实践与教学成果转化的新思路，为高校教师企业实践更好地服务教学提供新的方向。 2 教师企业实践锻炼现状分析 虽然越来越多的高校意识到鼓励教师开展企业实践锻炼的必要性，但是在开展过程中仍存在诸多问题，促使教师在开展实践锻炼过程中效果差强人意[2]。 2.1教师的参与意识不强 虽然诸多高校都在鼓励教师深入企业进行实践，提升自身的专业技能，但是从教师个人角度出发，大多数教师缺乏参加企业实践的热情。主要原因在于，对于实践企业教师缺乏自主选择性，实践单位单一，实践过程过于形式化；另一方面，目前教师开展企业实践与薪资以及职称评定并不挂钩，因此许多教师不愿意付出时间深入企业；最后，由于企业环境和高校差别较大，因此教师难以适应企业环境，缺乏进行实践锻炼的主观能动性，多采取敷衍了事的态度，难以达到企业实践的真正目的。 2.2企业的积极性不高 企业多以经济效益作为运营的主要出发点，而教师开展企业实习从一定程度上并不会对企业带来较为可观的经济效益，相反，教师开展企业实践还需要企业多个部门配合，对企业而言，其很难接受教师深入开展实践。另外，由于教师进行企业实践的时间有限，因此企业难以将有技术含量的工作交于教师，以免其返校后造成的替岗问题。因此导致到多数企业虽然表面上接收教师进行实践锻炼，但是很多企业缺乏积极性，也导致很多教师开展实践仅停留在盖章了事阶段，使得实践锻炼活动流于形式。 2.3实践平台少，实践内容单一 目前，大多数高校教师开展企业实践锻炼主要通过高校与企业搭建校企合作平台的模式，高校教师采取顶岗实习或者短期进驻的形式开展实践锻炼，但是从高校层面上讲与其搭建校企合作平台的企业数量并不多，实践平台较少，难以保证教师的锻炼机会[3]。此外，作为高校教学，教师应教授学生全面系统的专业技能，但是教师进入企业锻炼往往接触的技能培训较为单一，缺乏多元化，因此教师在进行实践转化的过程中难免存在局限性。 2.4企业实践内容与教学结合度较差 由于企业环境与学校的教学环境的差异较大，导致教师在企业实践过程中掌握的诸多专业技能在教学过程中难以实现，与教学结合度较差。此外，目前大多数高校所采用的教科书或者实验设备都与行业的主流有所偏差，因此即便教师深入企业开展实践，也很难将实践成果带入课堂，教授给学生。 因此不难看出，教师开展企业实践虽然可以促进教师专业技能的提升，但是教师在企业实践过程中获得成效并不十分显著，如何促进教师将企业所学所用转化为教学成果成为高校教师关注重点。 3 高校教师企业实践成果转化思路 到企业参加实践锻炼已经成为提高高校教师实践教学能力不可缺少的环节，但是如何能将这项工作落到实处，是需要学校、教师以及企业共同攻克的难题。 3.1学校层面，转变管理方式 由于教师本身岗位在于高校，因此教师在进行实践锻炼的时要提出申请，并且经过层层审核才可以开展。为了为教师实践提供便捷条件，学校层面应弱化层层审批手续，由直接管理模式逐步转化为间接管理模式，掌握宏观管理，为教师开展企业实践开辟道路而不是增加障碍，从而进一步提高教师积极性。 3.2教师层面，提升自主参与热情 教师自身必须认识到开展企业实践锻炼的必要性，同时有针对性的寻找对口企业深入了解行业最前沿的技术以及知识。并且将专业教师的实践成果与教育教学考核工作相结合，从而刺激专业教师开展企业实践，另外也可以作为教师职称评定，年度考核以及薪资水平的制定参考。 3.3发挥优势，满足企业需求 从一定程度上讲教师确实缺乏企业实践经验，但是教师拥有行业较为扎实的理论知识。因此，企业可以利用教师资源开展员工的短期培训，实现教师与企业员工的教学相长，共同进步。此外，教师也可以利用自己的优势，为企业创造经济效益，实现产学研的真正结合。 3.4实践岗位与专业人才培养方案的结合 首先，通过教师企业实践收集实践成果，如教学视频、案例以及新知识体系等，作为实践成果转化为教学成果的基础；其次，根据企业实践成果对教学大纲，内容以及教学模式进行相应调整，并通过小班授课或者差异化教学的模式检验教学成果；再次，结合新的信息化技术引入APP教学或者云课堂的模式提升学生参与度；最后，通过教师搭建校企合作平台，将相关课程引入企业完成教学工作，同时根据企业资料引导和培养学生完成相關科研教学项目或者毕业论文。最终实现教师企业实践提升教师技能的同时，服务企业，培养学生三方共赢的局面，如下图所示。 4 总结 高校教师企业实践是提升教师专业技能以及实践操作水平的一项重要举措，也是促进独立学院发展，向应用技术型转变的重要推动力。企业实践锻炼不仅是教师的科研实践能力提高的需要，也是学校教学质量提升和高端技能型人才培养的需要，更是校企合作进一步深化的需要。为了大力推进与促进教师企业实践锻炼工作，提高其实践效果，为更好的将时间锻炼成果转化为实践教学成果，更好的为教学服务，应该从教师企业实践的方式和特点出发，有效、合理开展教师企业实践活动，这对于推进校企深度融合、拓宽教师企业实践渠道、教师职业转型与“双师”培养都具有重要的现实意义，它同时也是教师丰富企业工作经历、强化职业技能、增强实践教学能力、提高技能人才培养质量的有效途径。 参考文献 [1]李元元，邱学青，李敏.高校教师绩效评价体系构建的思路与对策：华南理工大学的实践与思考[J].中国高校师资研究，2015（11）. [2]金泽龙.基于项目实践考核模式的高职院校专业教师实践管理[J].当代职业教育，2015（9）：93-96. [3]李梦卿.双师型职教师资培养制度研究[M].武汉：华中科技大学出版社，2012： 198. [作者简介] 魏利鹏（1984-），男，天津人，天津理工大学中环信息学院经济与管理系讲师，一级建造师，硕士，研究方向：工程项目管理、工程造价。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。