标题 | 培养人文底蕴 渗透数学思想 |
范文 | 孙迎新 教学内容:人教版小学数学三年级下册“两位数乘两位数笔算乘法”例1。 教学目标: 1.理解两位数乘两位数乘法的算理,掌握算法,并能够正确进行计算。 2.经历两位数乘两位数的计算过程,体验算法的多样化,培养几何思维,渗透数形结合的思想。 3.在学习中激发学生探索问题的意识,丰厚学生的人文积淀,深化对数学知识的认识,感受数学在生活中的应用价值。 教学重、难点:掌握两位数乘两位数的计算方法并理解算理。 教学过程: 师:同学们,今天我们要在这里一起上一节数学课。提到“数”,回想一下,从记事起,在你的记忆中,我们最早认识的3个数是——(生:1,2,3。)《道德经》中有这样一段话,一起来读一下。(课件出示:一生二,二生三,三生万物。)知道它的意思吗? 生:有一才有二,有二才有三,有三就能有万物。 师:大体是这个意思。这段话不仅告诉了我们“数”是如何发展起来的,还告诉我们一个道理:世间万事万物万法都是一点一点发展起来的,当我们回头看时,又都有根可循。 师:数学往往离不开计算,老师看到过这样一句话。(课件出示:凡精于计算者,必深谙其形与神。)你们知道这句话是什么意思吗? 师:老师也查找了一些资料,这里的“形”指的是计算的过程和方法,也就是“怎么算”;“神”指的是计算的意义和道理,也就是“为什么这样算”。这句话的意思就是说,所有精通于计算的人,一定要弄明白两件事:一个是怎么算,另一个是为什么这样算。同学们想不想做一个精通于计算的人? 【设计意图】将《道德经》中的哲学思想及古典文学中关于“计算”的论述引入课堂教学,旨在引导学生体会事物发展规律,渗透“追根溯源”的思想方法。初步感受“形神兼备”“理清法明”才是学好计算的标准和关键,从而激发学生的学习兴趣,丰富学生的人文素养。 一、创设情境,复习引入 师:我们来看这样一道题。(课件出示:每套书有14本,王老师买了2套,一共买了多少本?)你会列式计算吗? 生:14×2=28。 师:说说你是怎样算的。 生:先用4×2=8,再用10×2=20,20+8=28。 师:如果买10套书,一共是多少本呢?你会列式计算吗? 生:14×10=140,4×10=40,10×10=100,100+40=140。大家同意吗? 师:如果买12套,一共是多少本呢?怎样列式?得多少? 生:算式是14×12。得数一时还算不出来。 师:我们先来估一估。 生:把12看成10,14×10=140,所以14×12≈140本。 师:这道题跟我们学过的乘法计算有什么不同? 生:这是两位数乘两位数。 二、数形结合,探究算法 1.利用点子图,体验算法多样化。 師:如果把一本书用一个圆点来表示,那么一行14个圆点,就可以表示1套。12套书可以用这样的点子图来表示。借助这张点子图,你能想办法求出一共有多少本书吗?说说你的想法。 生:把12行分成两份,两行有28个,算式是14×2=28,十行有140个,算式是14×10=140,28+140=168,所以,一共有168本。 (出示课件。) 师:同学们听清了吗?借助点子图,他既说清了是怎么算的,又讲清了为什么这样算,真棒!掌声鼓励。 师:除此之外,还有其他算法吗?现在请同学们拿出第一张学习单,试着在上面分一分,算一算。 (生活动,师巡视,并用手机拍下典型的做法,投到大屏幕上展示。) 生汇报: 生1:把12行平均分成两份,每份6行,先用14×6=84,再用84×2=168。 生2:把12行平均分成三份,每份4行,14×4=56,56×3=168。 生3:把14分成10和4,10×12=120,4×12=48, 120+48=168。 师:还有同学想到了其他的方法,由于时间关系,不一一展示了。 2.借助点子图,体会转化的思想。 师:同学们,看这几种方法,形似不同,但它们又有共同之处,你发现了吗? 生:得数相同。 师:是啊,方法不同,结果却一样,这叫“殊途同归”。这样一题多解,可以互相验证。 生:他们的方法都是先分后合。 师:那老师要采访一下,为什么要先分后合呢? 生:能把两位数乘两位数变成两位数乘一位数或两位数乘整十数,这是我们以前学过的知识。 师:这就是运用数学中的转化思想。看,点子图帮我们很好地建立了新知与旧知之间的联系。 【设计意图】充分利用点子图来刻画思维轨迹,培养学生的几何观念,让学生体验算法的多样化。在亲自动手分一分、算一算中,为发展学生理性思维找到学习的抓手,让学生体会数学的转化思想,同时在对比观察中,培养学生的质疑思辨精神。 三、自主探究,明晰算理 师:刚才还有几名同学是用列竖式的方法计算的,这是我们今天要重点研究的方法。接下来我们就一起学习如何用竖式来计算两位数乘两位数。(板书课题:两位数乘两位数的笔算。) 1.自主学习竖式写法(探究算法)。 (课件出示自学提示:可以自己思考解决,可以看书,可以借助点子图,还可以同桌商量,请教别人……把竖式计算的过程写在学习单上,并把计算的过程在点子图上表示出来。) 师:请同学们按自学提示进行自学,完成学习单2的内容。 (生学习,师巡视,指两名生进行板演:一个写“0”,一个不写“0”。) 生1:我先用14×2=28,在这写28,再用14×10=140,在这写14,最后28+140=168。 生2:我先用14×2=28,再用14×10=140,28+140= 168。 师:同学们听清了吗?现在请认真观察这两种竖式的写法,你们有什么想说的? 生:一个写0,一个没写0。我认为0可以不写,因为8+0还得8,8直接落下来也是8,所以可以省略不写。 师:如果不写0,那不变成14了吗? 生:这里的4在十位上,1在百位上,还是140。 师:你的意思是4和1的位置已经决定了它们的大小,是吗?真棒!在竖式计算中,数字的位置即可决定数的大小,这也是我们学过的知识。 生:我们在用口诀进行计算的时候,也没有出现0,所以我也认为可以不用写0。 师:大家同意吗?谁再来介绍一下,两位数乘两位数竖式计算的方法,并把理由说清楚。有什么需要提醒大家注意的? 生:先用14×2=28,8和个位对齐,再用14乘十位上的1等于14个十,4和十位对齐,28+140=168。这里的0可以省略不写,同时要注意,这里的14表示14个十,也就是140。 师:大家都认同这样的写法吗?好,这说明我们已经初步掌握了两位数乘两位数的竖式计算的“形”,但这样写有什么依据和道理呢?每一步计算又表示什么意义呢?请同学们拿起手中的学习单,把计算的过程在点子图上表示出来,再跟小组同学快速讨论一下。 2.合作探究竖式意义(明晰算理)。 (生活动,师巡视,生汇报。) 生1:我们学过14×2=28的竖式写法,也学过14×10=140的竖式写法,那么14×12就应该先用14乘2,再用14乘10,最后把两部分的积加起来等于168。今天的竖式正好实现了这样的想法。 生2:这里的28是14×2得到的,表示点子图中2行点子的数量,也就是2套书的本数;140是14×10得到的,表示点子图中10行点子的数量,也就是10套书的本数;最后28+140=168,也就是所有图书的总本数。 (结合生的汇报,同步演示课件:28指的是点子图中2行的数量,140指的是图中10行的数量,两部分合起来就是总数量。) 师:同学们看,我们似乎对这个画面并不陌生,它跟我们之前用的哪一种方法是一样的? 生:跟第一种算法是一样的。14×2=28,14×10=140, 28+140=168。 师:那么现在我们来对比观察一下这两种算法,你有什么话想说? 生1:它们只是记录的方式不同,但表示的意义是完全一样的。 (课件出示横、竖式对应关系。) 生2:竖式把三个横式计算的过程合到了一起。 生3:竖式更加简洁。 生4:竖式计算更加便于检验,不易出错。 ………… 师:看,点子图又一次帮我们理解了竖式计算中每一步计算的意义和道理,同时还帮我们找到了竖式和横式之间的联系,让我们不但知道了应该怎样算,而且明白了为什么这样算,作用大不大?通过我们共同探究,我们的学习在原来的基础上又有所发,这就是《道德经》中所说的:一生二,二生三,三生万物。回头看时,每一步计算又都是有理有据。 【设计意图】充分让学生在汇报交流中发表自己的认识和见解,渗透数形结合思想。让学生反复感悟、体验,在相互补充中完善对“形”的认知,在对比分析中探究“神”的意义。在对话与探索中潜移默化地意识到“形”是外在的方法,“神”是内在的道理,通过点子图把抽象的算理和外在的算法进行勾连。促使学生有意识地审视自己的操作过程,自觉地把操作过程中所获得的认识进行整理和提升,使抽象的算理变得直观形象,使学生在明理中顺利、自然地掌握算法,促進学生思维的发展。在类比与对应思想方法并重的探索中,做到“理清法明”,真正发展科学精神,提高学生的学习能力。 四、 及时巩固,检测效果 师:现在请同学们拿出学习单,快速完成上面的两道竖式计算。 (订正答案,同桌互相检查改正。) 【设计意图】对所学内容进行及时练习和检测,更清楚地了解和分析学生的掌握情况,从而调整与改进教学方案,真正做到知与行、教与学的和谐统一,切实提高学生的运算能力。 五、 思维拓展,深化理解 1.进一步理解竖式的意义。 师:有一个叫小明的孩子想到了这样一个办法:他在点子图中,把14分成10和4,12分成10和2,然后通过8+20+40+100这样的算式,很快口算得出168,你能看懂他的方法吗? (出示课件。) 生(指着点子图):这里的8指的是4×2等于8,20指的是10×2等于20,40指的是10×4等于40,100指的是10×10等于100,最后把这些数合起来就等于168。 【设计意图】借助这一情境,在点子图中寻觅竖式计算的足迹,帮助学生还原最简单、最直观的道理和方法,使算理与算法融为一体,让学生明白“法中见理,理中得法,原本不可剥离”的道理。 2.微课介绍“铺地锦”。 师:今天我们研究的内容跟几百年前的数学家研究的内容不谋而合,在我国明朝的《算法统宗》中讲述了一种“铺地砖”的方法,我们一起来看一看。 |
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