| 标题 | 《我要的是葫芦》教学设计与反思 |
| 范文 | 谭丽杰 教学内容：统编版语文二年级上册第五单元第14课。 教学目标： 1.复习生字，会写谢、盯、言几个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句、陈述句、反问句的不同语气。 3.对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学重点：理解“谢”“盯”的含义。正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句、陈述句、反问句的不同语气。 教学难点：懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，引导学生初步懂得从不同角度看待问题的道理。 一、复习词语 1.领读词语。 2.词语配对：这些都是和葫芦有关的词语，你能将它们组成新的词语吗？ 【设计意图】低年级词语教学是学习重点，词语复习既巩固了词语的掌握，同时也引导学生注意使用形容词要突出事物的特点。 二、欣赏小葫芦，感受喜爱之情 1.他种的这棵葫芦，开始长得怎么样？ 2.随文识字“藤”：生活中你还见过什么植物的藤？ 这些植物的藤纏绕在木棍上后，果实就可以挂在藤上，更加利于果实的生长。“顺藤摸瓜”就是指沿着藤就能找到藤上生长的果实。我们一起去顺藤摸葫芦，读一读这一句。 【设计意图】识字教学始终是低段教学重点，此处随文识字，既注重了字理渗透，又引导学生在语境中识字，同时还起到拓展作用。 3.学习“谢”。 （1）利用词典：花谢后，葫芦藤上挂了几个葫芦，这里的谢字在词典中有这样几个常用的解释，看看哪个解释符合文中的这一句。 （2）观察“谢”字、总结书写口诀：身居中、细又长。 三、感受葫芦变化，感受期待之情 1.葫芦长得如此可爱，那么后来又发生了什么变化呢？ 2.理解感叹句：有几个虫子怕什么！在他看来，有几个虫子对他的葫芦有影响吗？ 3.之前看到可爱的小葫芦，他是那么的喜爱，现在葫芦虽然长了蚜虫，他的喜爱之情变化了吗？ 4.讲解“盯”：现在全班同学做得又直又正，老师开心地看着大家，我的眼里看见的是——全班同学。在朗诵比赛的颁奖仪式上，有一个同学突然做起了鬼脸，全班同学都目不转睛地盯着她，你们看到的只有谁？——我的眼里只有“你”。（盯是目不转睛地看、专注地看。） 5.指导写字：盯、言。 想将盯写好，可借鉴学习过的眼睛两个字，目字旁写得又窄又紧凑，右半部分怎么写呢？ （1）学生观察：左窄右宽，左高右低。 （2）盯字口诀：笔画少，要舒展。 （3）言字口诀：在讲“信”字时，我们强调过，言是倒梯形，一横要长，单独写时，要注意以竖中线为轴：纵向对称，写在中央。 （4）组词：自言自语，就是自己对自己说话。他对着葫芦自言自语说什么呢？ 6.指导朗读：一个反复和两个感叹号，声音渐渐变大， 四、对比阅读、感受不屑 1.邻居看到葫芦上生了蚜虫后，两个人的反应有什么不同呢？ 2.你看到蚜虫，什么心情？ 3.面对邻居的劝告，他有什么反应呢？ 4.复习反问句：用反问表达肯定，语气更加强烈。想想本文中的连续两问，他想表达什么意思？这里的问，并不是问，而是不相信邻居说的话。用反问表达更强烈的语气，强调他就是想要葫芦，和叶子上的蚜虫无关。 【设计意图】先引导学生明确他对葫芦的喜爱，进而体会他对蚜虫的不屑，为下面的教学做铺垫。 五、明确蚜虫与葫芦的联系 1.面对葫芦上的蚜虫，他置之不理，后来葫芦又发生什么变化了？ 蚜虫更多——葫芦慢慢变黄——一个一个落了。 2.请同学们对比两幅图，看看有什么不同。 3.为什么他最后一个葫芦也没有得到？ （1）看似不起眼的蚜虫和葫芦的生长有着密切的联系。 （2）事物之间都有密切的联系，要把事物联系起来看待问题。 4.单元主题渗透：三篇课文，三个正面主人公和三个反面主人公，分别有什么共同点、不同点？让你联想到生活中的哪些事情？ 六、作业。 1.续编：“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”又会发生什么新故事呢？ 2.读《蛇与庄稼》，思考蛇与庄稼的内在关联。 反思： 本文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么都得不到。本课的教学，我重点做了如下的处理： 1.识字写字。 识字写字教学，是一二年级的重点，虽然是第二课时，我们也不能放松。我对藤字的处理，采用的是生活识记加深印象，然后利用成语 “顺藤摸瓜” 和图片理解动词“挂”的含义。“谢”字重点放在用词典帮助理解字义，并且引导学生积累学习方法。理解“盯”的意思，我创设了教学情境，并运用多媒体，感受盯是专心地看的意思。 同时，谢是本课最难写的生字，所以我重点指导。第二课时重点指导了“谢”字，而“盯”采用了以旧带新的方法，运用“眼睛”来对比学习盯字;言采用了略处理的方法，联系旧知，理解新知，这样本课的生字教学就做到了详略有别，而且通过写字口诀，提示本课的写字重点。 2.多种方式朗读。 一直以来，我都秉承在读中感悟的教学原则，第一课时注重范读课文，第二课时对重点句子进行指导。本课通过多种方式的朗读，学生感受到句式的不同特点。 3.课文线索的处理。 本文是按事情发展顺序写的，以葫芦的成长为线索行文。本课的教学设计，我是两条线索并行。一是明线：以事情发展的顺序，读懂故事。二是人物情感的变化：在读故事的同时，明白葫芦的不断变化，同时感受“他”对葫芦的情感，从喜爱到期待，再到不解和惊讶，最后质疑：为什么葫芦一个也没得到？这样就顺其自然地进入了探究故事的寓意的环节。 对故事寓意的理解要求是初步理解寓意，不需要深挖，所以学生明白葫芦与蚜虫之间有关系后，我明确事物之间有密切的联系。 编辑/赵卓然 |
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