| 标题 | 高校体教专业学生培养与中小学师资需求的思考 |
| 范文 | 本刊编辑部 国家把学校体育作为素质教育的切入点与突破口，这对体育教师提出了更高的要求，因此体育教育专业的人才培养面临着新的挑战。高校体教专业在培养中小学体育师资方面应该起着什么作用？高校体育教育专业的学生培养与中小学体育师资的需求是否脱节？高校的课程设置应该以哪些内容为主？基本功大赛足以反映高校的大学生素质和水平吗？对于本刊抛出的这些问题，来自高等院校和基层的教师们展开讨论，畅谈他们对高校体育教育专业大学生的培养问题。 本刊记者：高校体育教育专业在培养中小学体育师资方面应该起着什么样的作用？体育教育专业主要应该培养大学生哪些方面的能力？ （河南大学 王崇喜）高校体育教育专业是培养体育师资的工作母机。要培养具有现代教育理念，能胜任体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事体育科学研究的合格人才，并且应该在学校体育教育教学改革方面进行深入研究，在理论创新方面担负一定的引领作用。 大学教育不可能解决学生一辈子的问题，知识和技能也永远不可能学完。体育教育专业学生在读期间应强化基础、突出重点，注重学生的个性差异发展。强化基础是要扎实掌握体育学科本体的基础理论知识与技能，能够用所学的知识分析体育现象和体育锻炼中遇到的问题，具有较为全面的体育锻炼的技能，做到会做、会讲、会教。突出重点是指重点提高解决体育教育教学实际问题的能力，学生并要在某一项或两项运动项目上具备一定的特长，达到较高的运动水平，对该项运动有较为深刻和实际的理解，并能够做好运动队的训练工作。注重学生的个性差异发展是指要尊重学生的个体差异和选择，在学生发展方向选择方面为学生提供灵活、符合时代发展特点的、多样化的选修课程，尤其要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，学会动手动脑，学会分析、学会规划发展方向，从而切实提高学生的社会适应性。 （首都体育学院 李京诚）高校体育教育专业在培养中小学体育师资方面主要起着输送新的体育教师的作用，以保证体育师资后继有人。源源不断地培养、输送新的体育教育人才，首先，在数量上要保证足够，使各类各级每所中小学中能够有足够的体育教师承担学校体育工作。其次，在质量上要合格，有责任感和积极从事学校体育工作的态度，专业基础扎实，有发展潜力。 体育教育专业主要应该培养学生从事体育教育工作的能力，其中主要包括“育人”的能力，体育教学能力，运动训练能力，体育科研能力，学习能力和社会适应能力。 （浙江师范大学 邵伟德）高校体育教育专业属于中小学体育师资的职前教育，对于中小学体育师资的各方面一般和专业知识与能力的培养与训练起到了初始的作用，这个环节实施的效果如何直接影响着中小学体育师资的质量，如果这个环节实施效果较好，将有助于提高中小学体育师资的水平。 体育教育专业主要培养大学生的运动技能和教学技能，运动技能是基础，主要包括各个运动项目的运动技能，力求做到一专多能或二专多能；教学技能则是作为体育教师的必需，主要包含各类教学计划编制技能、运动技术示范技能、动作要领讲解技能、错误动作诊断与纠正技能、口令与队伍调动技能、课堂管理技能、场地器材布置技能、课后反思技能、看课评课技能等等。 （山东师范大学刘涛）体育教育专业的培养目标就是定位在中小学体育师资。因此，它应是中小学体育师资的主要来源渠道，其作用是其他专业不可替代的。由此，体育教育专业应在培养学生基本体育教学能力方面下功夫，要重视“三基”的培养和掌握。围绕这一点，提高学生的体育教学的创新能力，使其能在毕业后的教学工作中与时俱进，不断完善自身，适应发展。 （沈阳体育学院刘伶燕）高校体育教育专业在培养中小学体育师资方面应该起着关键的作用，高校体育教育专业培养的学生质量直接影响中小学体育教学的质量，是中小学体育教学实施的主体。 体育教育专业应该培养大学生的示范能力、讲解能力、课堂和课外活动组织能力、教学文件管理能力、专业研究写作能力。 本刊记者：目前存在一个较为普遍的问题是：高校体育教育专业大学生所学知识与中小学体育教学工作脱节，作为一名高校教师，您如何看待这种脱节？如何加强高校培养和中小学师资需求之间的密切联系呢？ （河南大学 王崇喜）所谓高校所教知识与中小学体育教学工作脱节，我认为有三种情况，一种是高校教学与中小学体育完全不结合，完全按照各自的学科体系进行教学，不考虑中小学的实际情况；第二种是结合不紧密，教学中也注意与中小学体育的实际结合了，但内容肤浅、方法与实际脱节；第三种是虽注重结合中小学实际，但不能做到与时俱进，内容、方法陈旧、落后。我觉得目前以后两种情况为多，之所以会存在这种情况，主要是仍然存在学科中心的教育观念，片面强调学科知识的系统、全面，缺乏对高校体育教育专业服务社会功能的认识。要解决这一问题，首先要更新观念，强调对中小学体育的了解、认识和服务，不管是理论课教师还是技术课教师都要关注中小学体育教育教学的现状与发展，首先做到了解，不了解实际一切都是空谈，进而分析、研究和提升。每门课程都不仅做到能够与中小学实际紧密结合，而且在教学内容、方法方面进行研究，探寻项目教学的学理，发挥高校在体育教学理论与实践结合方面的引领作用。 （首都体育学院 李京诚）高校体育教育专业大学生所学知识与中小学体育教学工作脱节主要表现在：运动人体科学类课程教授的理论知识“体育”特点不突出，与青少年身体发育的联系不紧密；教育学、学校体育学、运动训练学等教育教学、训练类课程过于偏重课堂理论知识的教学，与忽视针对青少年学生体育教育教学、训练能力的培养；技术学科类课程教学偏重学生的技术、技能达标训练，忽视动作规范、示范能力、教学步骤、训练方法、组织教学及体操、武术、舞蹈创编等能力的教学。 造成脱节的主要原因在于与中小学紧密结合的理念还没有真正地树立，造成培养方案、课程教学要求、教学大纲、课程教学实施，以及办学体制、机制等方面存在一定问题。因此，首先要在教育教学理念上树立体育教育专业要以中小学体育工作需要为本、体育教师能力需要为本的思想，建立高校学校、系、教师与中小学校共同培养体育教学专业学生的体制、机制，高校教师要多深入中小学体育教学实际之中，将学到、看到的实践知识融入到课堂教学之中，在培养方案中增加学生到中小学见习、实习的安排，使得在学校、系、教师和学生等各个层面都与中小学体育教学紧密结合。 （浙江师范大学 邵伟德）目前的确存在着一定的脱节现象，这是由于第八次课程改革与较为稳定的高校体育教育专业课程方案之间的反差而引起的。一直以来，高校体育教育专业课程设置虽有年度的一些变化，但变化幅度较小，基本保持了一个较为稳定的态势，但是新课程的实施对于中小学体育教学的改革力度很大，主要构建了以学生为中心、以健康第一为指导思想的课程方案，因此在教学内容、教学方式、师生地位、教学评价等方面都产生了一些较大的变化。 这种所谓的“脱节现象”也属正常，加强高校培养和中小学师资需求之间的密切联系是高校体育教育专业深化改革的必要条件，因为高校体育教育专业培养的主要目标是中小学体育师资，如果不了解目前中小学体育师资需求的变化，将会失去在行业市场上的竞争力。要加强高校培养和中小学师资需求之间的密切联系，主要应领导重视、落实措施。具体做法是在领导的支持下召集本省市各地区教研员、一线的优秀体育教师会同体育教育专业教师研讨，了解现状；其次，制定课程设置的改革方案；最后实施方案，总结调整。 （山东师范大学刘涛）脱节问题是众说之言，我不太赞同这一说法。现在的体育教育专业毕业生在中小学仍然是主力军，也是各中小学校招聘体育师资的首选。之所以良莠不齐，有较大的原因是，除体育教育专业以外，社会体育专业、运动训练专业、民族传统体育专业等其他专业（均为非师范类）的毕业生也在中小学体育教学岗位上竞争，也有不少的学生谋得其职。这些专业的培养目标不是定位在中小学体育师资，因此，他们到了中小学体育教学岗位，就难以适应中小学体育教学现状，因此，造成“脱节”现象，就不奇怪了。 （沈阳体育学院刘伶燕）高校体育教育专业大学生所学知识与中小学体育教学工作脱节的问题是个复杂的问题，一方面教学方跟不上时代发展，知识结构设置滞后；另一方面中小学教学实际不具备展现高校体育教育专业大学生所学知识的平台；另外国家层面的政策没有明确的干预措施，致使两方面脱节。 改变现状的方法可以这样考虑：首先从政策层面对宏观进行调控，并拿出可操作的、具有实效性的方法来约束操作；然后确定中小学应该学习和达到的目标；最后大学根据中小学需求实际进行课程设置和人才培养。 本刊记者：作为一名高校教师，您认为目前高校体育教育专业的课程设置有哪些问题？高校体育教育专业的课程设置应该以哪些内容为主？ （河南大学 王崇喜）近些年来，体育教育专业的课程设置与其他专业一样，学科专业相互渗透、相互结合，新学科、新课程层出不穷，课程出现分化、细化的现象。一方面引进了许多新学科的知识理论，发展丰富了体育学科理论基础，但同时存在学科知识结合牵强附会、课程之间内容交叉重复、不能密切结合体育教育实践的现象。同时体育专业学生的运动技能有所弱化。我认为经过这些年的实践，应该进行深刻的总结与反思，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养”的要求，对理论学科要认真分析研究，强化基础、精选内容、结合实践、杜绝重复。适当增加术科教学的时数，提高对运动技能和运动素质的要求。将学生能力培养贯穿于课程方案的各个环节之中，培养目标、培养规格的各个方面均应与实际工作挂钩，有具体工作和课程与之对应，使能力培养真正落实到教学的每一个环节之中。培养出信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质体育教育的专门人才。 （首都体育学院 李京诚）目前，高校体育教育专业的课程设置主要存在分类依据比较单一，多按照公共课、必修课、选修课进行划分。专业课少，现有专业课程课时分配少。 可在原有分类的基础上，增加课程设置分类依据的考量，如按照中小学体育教师的能力对课程进行再次分类，如教学类课程、训练类课程、创编类课程（各种体操、舞蹈、武术等）等，同时增加专业课及其课时量。 （浙江师范大学 邵伟德）目前高校体育教育专业的课程设置主要有理论课程设置过细，造成各课程内容相互重复现象，如学校体育学、体育课程论、体育教学论、中学教材教法等有较多内容重复；术科内容设置存在着以下几个问题：选修内容过多，学时偏少，造成学生学而不精；术科内容不能与中小学体育教学内容接轨，学生学而无用或需用但没学；专修学时偏少，学生学而不专。 高校体育教育专业的课程设置应以考虑主干核心课程为主，兼顾中小学体育教学实际需要。什么是主干课程？主要是指田径、体操、球类、武术等项目，目前由于中小学体育新课程的改革，为了满足中小学兴趣的需要，中小学体育教学把一些项目如田径、体操中的很多内容删除了，从一方面上说，是满足了学生的兴趣，但另一个方面又暴露出身体素质下降的现象。因此，我们不能抛弃体育运动项目最基本的东西、实用的内容、健身效果好的项目，当然同时也需要兼顾中小学体育教学改革与发展的需要。 （山东师范大学刘涛）以体育教育专业为平台招生，以体育教育专业主干课程为通识课程来搭建其他专业课程体系，使其他专业培养的学生能够掌握基本的中小学体育教学能力。 目前各高校体育教育专业的课程设置在教育部颁布的课程大纲下要有不同特色，以适应各地不同需要。内容不应脱离“指导纲要”，重要的是要有校本特色，要适应当地教改的需要。内容结构上偏重技术、技能的传授和掌握，避免理论重过技术。 本刊记者：高校体育教育专业学生大学期间到中学实习，您认为他们有哪些值得肯定的地方？有哪些欠缺？ （北京市教科院基教研中心 马凌）值得肯定的地方： 第一，在运动技能方面，学生学习或接触的运动项目明显增多，尤其是新兴运动项目，如健美操、街舞等，多数学生都学习或接触过，部分学生在新兴运动项目方面所具有的技能还比较高。这为其将来成为一名合格体育教师奠定了一定的基础。随着我国中小学校体育工作的不断发展，学校体育工作的内容和形式也不断地丰富和完善，大课间制度的落实、体育艺术“2+1”的实施，再加上学生兴趣爱好的多元化，学校的体育工作需要大量学生喜闻乐见、具有较好教育因素的运动项目加入。目前体育教育专业的学生在新兴项目方面所具有的能力，较好地顺应了目前我国中小学体育工作发展的趋势。 第二，具有一定的现代信息技术素养，为将来开展研究和进行工作交流提供了便利。随着社会的不断进步，人们获取知识和彼此之间的交流方式正在发生着悄然的变化，阅读图书馆中借来的纸质书籍已经不是人们获取知识的主要方式，面对面的语言交流也正在被电子邮件等网络工具所替代，当前的大学生很好地适应了这一变化，并将对信息技术的掌握内化为自身的一种技能，这一点也是值得肯定的。 存在欠缺的方面： 第一，针对中小学生的教学方法掌握不牢。与运动训练和体育教育专业课相比，中小学体育教学有一个非常明显的特点：上课人数多，男女学习内容相对一致。这一特点使中小学体育课堂变得复杂了许多，在同一节课上，教师不但要解决因为人数多而带来的兴趣爱好广、运动水平层次多的问题，而且要解决由于男女性别差异而带来的上述问题。从目前的情况来看，多数学生显然没有做好相应的准备。 第二，教育学生的能力有待进一步地加强。第一点所谈的教学方法问题是教学能力的重要组成部分和核心内容，是作为一名学科教学所必须具备的专业技能，立志于成为一名学科教师的学生都必须认真学习。而教育学生的能力则是作为一名优秀教师所应该具备的能力。学校是培养人的地方，不是制造机器或者产品的工厂，我们要培养人格健全、德智体全面发展的人，就必须具有教育人、影响人的能力。对于体育教师来讲，应该把“润物细无声”作为自己教育学生的重要法则。在中小学生眼里，体育教师的工作内容和形式与其他学科教师相比具有更显著的特点，更容易得到学生的喜爱，因此，体育教师的一言一行都对学生产生着深刻的影响，这就要求体育教师的言行举止要符合真、善、美的要求。体育教育专业的学生应该在这方面增强自我意识，并逐步养成良好的行为习惯。 第三，部分学生没有树立牢固的职业理想和职业追求。这可能与目前的就业形势有关，需要提醒学生的是，对于自己将来的职业还是要提前做好规划，否则，就业将变得更难。 （北京石油学院附属中学索玉华）:实习生到校实习，大多数学生都很认真，工作态度诚恳，积极主动，有活力，能够把在校学习的一些先进的教学信息带到学校，容易与学生沟通。 学校需要的体育教师，要求多能一专，这个多能是指各个方面的，尤其是在田径、体操、三大球等方面。基本功熟练、对教学有独到见解的体育教师，比较受学生和学校的欢迎与认可。但有一些实习教师虽然在校期间也学习了不少这方面的知识，但实习期间更多时候表现出：与学校的教学内容比较脱节，学校要求上的内容，有的可能没有学到，有的可能学的时间比较短，不是自己的专项，应付学校考试就过去了，基础不牢固。有的光有理论知识，实际教学经验欠缺，如何示范、如何纠正学生教学中出现的教学错误等方面有所欠缺。专项不专，副项不强。 本刊记者：您认为这些不足主要原因是什么？高校课程设置、高校教师教法还是外界诱惑对学生的干扰？ （北京市教科院基教研中心 马凌）学生教学方法掌握不牢的原因我认为主要是高校课程设置和教师教法。目前，高校课程设置有两个问题：一是理论课的课时安排多于运动实践；二是运动实践课的上课模式更接近于专业运动员的训练。 从上世纪80年代中期开始，我国开始在高校中进行高水平运动队建设，截至2011年，全国有268所高校招收高水平运动员。普通高校招收高水平运动员，对于体育院校的生源质量产生了一定的影响，大量专业技术好的学生运动员进入普通高校，再加上体育院校数量和体育专业数量的增加，致使体育教育专业招收的相当一部分学生是“半路出家”练的体育。把这些学生作为将来的体育教师进行培养，在专业技能和运动能力方面更加需要进一步深造，需要花费更多的时间进行练习，而相对较短的课时安排，加剧了这一矛盾。 第二个问题涉及到体育教育专业的培养目标问题。根据教育部的有关文件，培养合格的中小学体育教师是我国体育教育专业的主要目标，作为准中小学体育教师来培养的学生应该接受什么样的教育呢？显然目前多数学校运动实践课的授课方式是存在问题的，老师只教会了学生会做某些技术动作，而没有教会他们如何将所学的东西更加有效地教给别人，致使他们在具体的教学实践中显得力不从心，需要在实践中进行较长时间的继续学习。 学生的教育能力和职业理想问题的影响因素则更为复杂，社会、家庭和学校承担着共同的责任和义务，只有形成一个合力，这些问题才有可能得到有效的解决。 （北京石油学院附属中学索玉华）我感觉这是一把双刃剑，两者的影响因素都并存着。 中学体育课程对田径、体操、三大球的偏爱那是不争的事实，但在校大学生不能只学习这些教学内容，它同时受课时和地域的影响，但实习生在实习学校，在这些基础教学中表现出的“软”与“弱”，又是难以逾越的鸿沟。 社会上形成的风气，既影响着生活在这个社会中的每一个人，更影响着在校学习的大学生的思想，左右人们对事物的需求和看法，当一名人民教师并不是每一个在校师范生的理想，不能要求每一个实习生都能把实习看作工作的起点，但应当清醒地看到：不管社会意识形态对人们的影响如何，对人生观、价值观的判定有多大的影响，只要走上教师这个工作岗位，就要从内心深处爱岗敬业，只有有了这个基础，其它事情才会迎刃而解。 另外，本刊也抛出了一个不是问题的问题：大赛前的“考前集训”能否真正反映大学生的基本功？能否代表高校体育教育专业学生的整体素质呢？老师们普遍认为，考前集训起到了引领和督促的积极作用，虽然不能全面反映在校大学生的整体素质，但通过这种展示和比赛可以引起学校领导和学生对基本功的重视，并在平时的工作与学习中予以重视。如果能以点带面，带动更多的人加入到这个锻炼的队伍中来，就能为更多师范生的出路拓宽就业渠道。有的老师认为，要想真正反映各高校体育教育专业教学水平，应该提前两周抽签。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。