| 标题 | 学校体育思想体系规划与确立研究 |
| 范文 | 江文奇 冯峰 摘要：学校体育思想兼容并蓄的可操作图示尚未建立，思想间互相诘难的危险尚且存在。为了实现学校体育思想体系效力的优化处置，在型制划分的基础上，构建学校体育思想效力释放途径的平台，应从功能论的基础出发，规划学校体育思想文本的属性，实现学校体育思想体系自洽的规划图景。 关键词：学校体育思想；属性；功能 中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1006-2076（2014）06-0110-04 School of Sports， Hengshui University， Hengshui 053000， Hebei， China “扬州会议”后，由于宽松社会环境和学术环境的缘故，学校体育教育领域研究氛围活跃，不同研究者站在各自的立场和观点之上，从不同的视角研究出了约有十几种“学校体育思想”及其诠释文本，反映出各研究主体在审视、研究和提出这一问题时的价值取向和功能开发视角。纵观我国学校体育思想文本的流变，学校体育思想不同文本都在特定时代发挥了举足轻重的作用[1]。学校体育思想之间兼容并蓄关系的厘定已经成为共识，但是，这种关系的确认，并不是说学校体育思想之间的定位是并列的，它们之间还要进行主辅作用的划分，以实现指导层次上的区分，以此，才能实现学校体育思想之间互相补足、着力集中的指导效能。在当今素质教育的大环境下，学校体育思想文本之间的对峙状况必须缓和，统整学校体育思想体系的效力。 从“扬州会议”至今，在这30多年的历史发展阶段，究竟出现了多少种学校体育思想文本？它们在学校体育演进过程中起到怎样的作用？应该从历史和哲学的思维观和方法论去审视，并需进行理论与实践的综合考量。“注流必定不断地喷涌出来，每一股注流落回去是一个世界。”每一种学校体育思想都对学校体育实体进行了一番“是什么、为什么和怎么做”的具体考量和限定，但是，在实际情况上来看，学校体育思想文本的多元化，将其对于学校体育各自的考量散落在体育教育工作者面前，尤其是学校体育思想间各自为政、各领风骚的层次划一的处置方式，致使学校体育操作的具体状况出现混沌的状态。学校体育发展的总体脉络失于模糊不清，学校体育发展就会缺乏主线明确地集中指向。因此，为了实现学校体育发展的主题化明确，有必要将“兼容并蓄”的学校体育思想进行体系化构建，实现学校体育思想层级分明的实践指导体系。 山东体育学院学报第30卷第6期2014年12月 江文奇，等学校体育思想体系规划与确立研究No.6 20141学校体育思想的文本诠释 学校体育思想文本的指向性是明确的，每一种学校体育思想都在一定程度上揭示着学校体育“是什么、为什么和怎么做”的运作规范，在不同层次上将学校体育置放于不同的路径中实现着调节与控制（见表1）。学校体育运作的路径依赖，一方面体现着每个时代对于学校体育发展的诉求，体现着时代精神对于学校体育功能的廓清；另一方面，学校体育的文本规划也将学校体育应然的状态进行着泛化，文本内涵强制的推移为学校体育建设的实然问题，学校体育“是什么”和“怎么做”的问题就此被挟制在价值明确的思维容器之中。因此说来，学校体育的每一种思想路径解读，都将学校体育的运行程序进行着规划，但是，这种规划是处于不同层次的，即它们之间是存在“阶层”分化的，不能将它们对于学校体育的指导位置进行水平置放。就目前情况而言，学校体育思想的任何文本都不足以将学校体育的问题进行详尽的诠释，每一种思想都存在价值取向的盲点，对于学校体育属性的把握只存在特定角度和层次的把定，如何将这些路径要素综合起来，还需要进行深入地探究与构建。表1学校体育思想文本取向诠释 学校体育思想路径视角能指分析三基学校体育思想从体育的课程本质出发，侧重掌握体育知识、运动技术，侧重提高运动技能，以形体语言彰显教学的基本价值。强调教育应该以知识为本位，一切教育活动都应该围绕知识的学习展开，实现知识濡化的作用。体质学校体育思想“扬州会议”以后，学校体育领域遵循体质教育的主导思想类型，形成“增强学生体质”是学校体育主要任务的观念，对普遍增强学生体质、形成我国学校体育的理论体系等起过重要的历史作用。快乐体育思想快乐体育侧重在体育过程中让学生体验体育的乐趣，体验运动过程的乐趣，这既是学校体育目标实现的保障，又是激励学生学习的手段。强调一种情感体验，突出运动项目本体魅力，促使学生形成爱体育的情感体验。成功体育学校体育思想成功体育是成功教育的版本延续，是我国学者在总结学校体育教学改革经验的基础上，探索学校体育教学为什么而教、教什么和怎样教的问题后提出的一种关切学生情感体验的体育教学思想，它注重学生在经过体育活动后的高峰体验。全面教育学校体育思想倡导全人教育，主张构建学生德智体全面发展的人格，体现学校体育育体、育心、育德的功能价值，培养人性健全的社会主义事业接班人。健康第一学校体育思想教育领域提出的“健康第一”实际上是对贯彻素质教育思想的补充和强调，含有“全面发展”、反对应试教育、加强素质教育、减轻学生负担等方面的意思，是一种针砭时弊的学校体育取向。终身体育学校体育思想培养学生终身从事体育活动的能力、习惯和心理驱力，强调体育和体育活动不只是人生某个阶段的活动，而是伴随人的一生的生活需要和生活内容，养成学生体育生活化的理念与实践动力。 他山之石可以攻玉，学校体育思想体系的构建，对于学校体育的发展态势至关重要，综合多元思想的效力就成为指导学校体育健康运行的迫切需求。审视当下对于学校体育思想体系构架的态势，有两种较为明显的主导型制体系构建形式。一种是以健康第一学校体育思想作为学校体育主导思想进行体系的构建；另一种是以终身体育作为学校体育思想体系的合顶之石进行体系的谋划[2]，两种体系的构架思路都是以目标取向的学校体育思想作为体系统整的价值定位，进行着自圆其说的构架与论证。经过两种论调的体系建构与规划，学校体育思想文本为政、效力散漫的状况有所改善，对于廓清学校体育发展路径起到了定调的作用。但是，经过考察可以发现，两种论调的提出也是存在思路偏误的，它们都是在比较论的基础上实现的学校体育思想体系构建。这种形式的体系构建，在价值取向上将学校体育思想的具体文本作为考量的对象，在思路上有走偏锋的危险。这是因为，学校体育思想本身就存在价值层次的先天区别，两种论调只是选取了作为目标取向的学校体育思想的某一文本作为考查基础，本身就存在可以“自圆其说”的基础。至于那一种体系的构建对于学校体育的把握更为真切，确是以比较论调进行体系构建的视图所不能企及的。学校体育思想多元文本的解释效力只有在互相融合和补足的情况下，才能实现对于学校体育最佳的指导效能。但是，学校体育思想文本之间的互相补足是有条件的，需要在功能取向上将学校体育思想进行类型划分，从而组建学校体育思想体系的组织链接。因此，学校体育思想体系的构建，应该在确实区分学校体育思想价值取向和功能层次的基础上，再对学校体育思想体系进行适洽的构建。 2学校体育思想文本的属性厘定与功能区分 学校体育思想与学校体育实体之间是反映与被反映的关系，也即原型与摹本的关系[3]。那么，学校体育思想是否可以与学校体育实体达到高度的同一呢。就目前来看，对这一问题的解答主要有两种类型的判断，一种是起于柏拉图的理念论，他们认为，原型和摹本的关系乃是第一性东西（理念）和第二性东西（现象）的关系，原型优于摹本，类推到学校体育与学校体育思想之间的关系时，就是说学校体育思想只是对于学校体育现象的反映，至于学校体育是什么的问题并不能由它来解答。另一种基于现象学的解释则否定着第一种解释的价值判断，伽达默尔认为原型是在现象即摹本中才达到自我表现的，表现对于原型来说不是附属的事情，而是属于原型自身的存在，原型正是通过表现才经历了一种“在的扩充”，也就是说，学校体育思想的每一种版本都在一定程度上昭揭着学校体育的本体，是一种存在的存在者类型。经过实践的验证，学校体育思想与学校体育实体之间的关系是属于第二种解释类型的，这是因为，学校体育思想的指导效力在现实中是可以得到证实的，在缺少它们中的任何一种路径导向时，学校体育的建设就会导致运行的不畅（见表2）。表2学校体育思想文本价值定位 学校体育 思想文本价值定位三基学校体育思想学科材质基础——事物所由产生的，并在事物内部始终存在着的那种东西才构成了事物发展的基础。在教学过程中，体育所包含的最基本的教育成分必然回归到可以操作的知识层面，这种“器具”层面的准备，为学校体育的发展提供了“种子”。快乐体育、成功体育学校体育思想学科动力源泉——学校体育何以展开，并可以形成强大的发展动力，这种操作的技巧必须明确，否则，学校体育的运行就会因为措施的蹩脚而产生疲软的状态，这是学校体育发展的“营养因素”和效力发挥的基本保障。健康第一、终身体育、全面教育、体质学校体育思想学科目标取向——学校体育对于学生最终形成的效果是什么，学生通过学校体育的学习最终获得了什么，这是学校体育思想应该确切回答的问题，也是学校体育教育形式存在的最大理由。 学校体育思想是属于学校体育本体的，是对于学校体育不同层次基础上的特定角度审视，从功能视角进行层次划分的话，学校体育思想的诸多文本是在以下三个方面对于学校体育进行诠释的。一是学校体育是通过怎样的质料，实现学科的特定形式的教育功效的；二是学校体育运行的动力在哪里；三是学校体育要达到怎样的目标。通过对于这三个问题的回应，学校体育思想的文本可以归宿到质料型学校体育思想体系、动力型学校体育思想体系和目标型学校体育思想体系的框架结构内，并将学校体育运行的体系进行着层级式的排列（见图1）。当然，学校体育思想之间的关系并非像图1中显示的如此简单，动力型学校体育思想和目标型学校体育思想的具体文本也关涉到质料型学校体育思想的内容，质料型学校体育思想的运用也存在目标的诉及。但是，学校体育思想的主旨是存在偏向的，注重的是特定功能的靶向，它们在特定的范围内规划着“所指”意向，实现着“能指”的价值阈限[4]。经过质料型学校体育思想体系、动力型学校体育思想体系和目标型学校体育思想体系的框架设定，可以将学校体育思想文本对于学校体育的效力作用进行适当的处置，并在此基础上实现学校体育思想适洽的指导效力释放。 图1学校体育思想效力途径示意图“在任何一种应用中，它都能使权力的行使变得完善。它是通过几种途径做到这一点的”[5]。通过功能论的审视与划分，学校体育多元思想文本被规划在不同的效力体系之中，实现着对于学校体育运行的指导作用，它们之间便不存在“推倒重来”或“三六九等判定”[6]的论证基础。功能层次的划分只是对于学校体育思想在学校体育实施过程中效力发挥的层面进行了处置，并非是对于学校体育思想文本“好”与“差”的评定，各种型制学校体育思想的相互补足，是实现学校体育教育目的所必须遵守的原则。 3型制规划下，学校体育思想体系效力的优化 学校体育思想型制的划分，对于学校体育效力释放进行着结构性的规划，将效力散漫的学校体育思想文本进行着功能性的划分，实现着效力的整体化审视。但是，如果型制内部学校体育思想文本之间的关系不明确的话，将会再次复蹈学校体育思想效力散漫的状态，掣肘学校体育思想体系的效力发挥。质料型学校体育思想和动力型学校体育思想内部的思想文本在性质上是同一的，基本上不会引发歧义，而目标型学校体育思想由于目标价值取向的不同，处理不好的话，会产生互相诘难的情形，导致学校体育思想体系在顶层设计上出现不和谐的状况。因此，有必要就目标型学校体育思想“美美与共”的形态进行进一步的澄清，规避上层规划不稳的弊端（见图2）。目标型学校体育思想体系中的每一种文本都占据着学校体育价值诠释的一种角度，虽然它们之间存在效力辐射的交叉区域，但是基本上占有着特有的、不能僭越的功能区域，这为它们之间和谐共生提供着操作的余地。 图2目标型学校体育思想取向定性通过学校体育思想型制的划分，学校体育思想文本实现了“用武之地”的厘定，每一种型制的学校体育思想在学校体育运行中的位置得到了明确。质料型学校体育思想规定着学校体育的学科性质，将“是什么”的问题进行着昭示；动力型学校体育思想将学校体育运行的动力进行着激活，彰显出学校体育“怎么做”的路径规划；目标型学校体育思想则在总体上把关着学校体育的价值取向，为学校体育的发展方向提供着方向定位。型制类化的学校体育思想体系处置，将学校体育思想的指导效力在两个方面彰显出突出的成效。一方面，型制划分以及型制内部要素的处理举措，将学校体育思想体系效力途径显现出来，通过动力型学校体育思想的着力，质料型学校体育思想的内容会在最大程度上达成目标型学校体育思想体系的多元价值意图，学校体育的运行真正的融会在学校体育思想指导体系之中，实现了学校体育思想指导下，学校体育健康运行的保障。另一方面，学校体育思想功能型制的划分，将学校体育思想文本的着落固定下来，在各自的价值平台上实现着对于学校体育的指导作用，三种型制的学校体育思想就此将学校体育思想体系的基本结构勾勒出来，将它们可以发挥指导效力的平台进行着层级的清晰划分，突破了学校体育思想文本散置状态下效力不集中现象的滋生和比较论基调下学校体育思想体系效力的单一化弊端，实现了学校体育思想体系规划的统一性调控。总而言之，通过功能价值的区分，学校体育思想文本作用的发挥在型制平台设立的基础上显现着确切的靶向，学校体育思想文本的价值被包含在型制的类型之中，它们的功能取向也因此有了着落，实现了学校体育思想体系效力的优化处理。 4小结 学校体育思想的效力发挥应该进行集中化的处置，规避思想文本散置在学校体育运行过程中的效力机制的偶然性。然而，体系的建立不能建立在文本对比的基础上进行[7]，这样会造成学校体育思想因为文本优劣的判断，导致学校体育思想判断陷入狭隘价值意图取向之中，形成“矬子里面拔将军”的封闭意识。有鉴于此，学校体育思想体系建立的适切途径是将学校体育思想文本进行功能化的区分，在此基础上，将学校体育思想文本效力进行属性的划分，明确它们所包含的“力”的作用范围，就此，实现学校体育思想体系对于学校体育实践活动科学性的指导作用。 参考文献： [1]喻坚.以“健康第一”思想作为学校体育主导思想的研究[J].北京体育大学学报，2005（5） ：62-65. [2]陈琦.以终身体育思想作为学校体育主导思想的研究[J].华南师范大学学报，2003（1）：105-111. [3]江文奇.同一与差异———学校体育实体与思想扭结的诠释[J].南京体育学院学报：自然科学版，2003（4）：94-97. [4]江文奇，冯峰，李迎，等.学校体育思想要素分析与生态构建试析[J].山东体育学院学报，2012（6）：108-112. [5]李勋，江文奇，李剑政.快乐体育思想的异化解读与诠释[J].教学与管理，2012（2）：128-130. [6]米歇尔·福柯.规训与惩罚[M].刘北成，杨远婴，译.上海：三联书店，1999： 27. [7]张洪潭.体育教学思想起论、互补原理与技术健身论[J].上海体育学院学报，1994（1）：89-96.第30卷第6期2014年12月山东体育学院学报Journal of Shandong Institute of Physical Education and SportsVol.30 No.6December 2014 |
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