| 标题 | 提高中小学体育教师专业能力的校本研究“八法” |
| 范文 | 高新 摘 要：文章认为：中小学体育校本研究应围绕“以解决具体问题为本”宗旨，突出“以校为本”、“以教师为本”、“以学生为本”的指导思想，根据本校的师资、场地、器材、学生实际，有的放矢进行针对性教研活动，促进教师专业素质的提高。具体提出了相应的研究“八法”，供体育教师参考。 关键词：中小学体育教师；专业能力；校本研究 中图分类号：G807.04 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.024 校本研究是教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台，是提升体育教师专业素质和专业能力的重要方法。中小学体育校本研究应围绕“以解决具体问题为本”宗旨，突出“以校为本”、“以教师为本”、“以学生为本”的指导思想，根据本校的师资、场地、器材、学生实际，有的放矢进行针对性教研活动，促进教师专业素质的提高。 1 课例研究 课例研修是年轻教师快速提升业务能力的重要途径，年轻教师要高度重视课例研究的重要作用，高度关注自己在课堂教学设计、教法、学法、练法、赛法、评法中的不足或欠缺，进行重点学习与探讨，并通过研究逐步解决问题。课例研究的主题要明确，要小而精；研究计划要早而细，应有较强的针对性、导向性，要突出区域化和校本化，要处理好“点”和“面”的关系，选择一个“问题点”去深入研究，以“常态课”为载体，加强体育课堂教学的研究与提高。 2 案例研究 案例教研主要借助视频资料对课堂教学过程再现，并对教学效果进行深入的剖析和反思，做出全面、科学的评价，帮助教师寻求更好、更有效改进措施的教研方式。记录、整理教学案例是校本教研的重要内容。案例分析要做到少而精，要精心挑选课堂教学中真实性、典型性、代表性、启发性的案例进行研究。课后教师要及时根据学生的学练情况，认真地进行教育反思，详细地记录教学情境的和谐性，教学过程的优化性，教学方法的灵活性，教学策略的适切性，双边交流活跃性，教学目标的达成性，教学效果的高效性，学生进步的程度性等。及时发现、记录优点与创新之处，寻找问题与不足，找到改进与完善的补救措施。 3 同课异构 同课异构是一种重要的校本教研形式，是提高教师业务能力最有效的途径，校本性的同课异构可根据现有场地、器材进行专题性的多人备一堂课，多人上一堂课的研究活动，使参与研究的教师在相同情境的教学环境下，更好地进行教学设计对比，发现优点和不足，学习、借鉴先进经验，改进课堂教学水平。如针对体育课堂教学负荷的针对性与安全性，教研组可组织年轻教师与老教师、优秀教师组建成一个或数个“同课异构研究”小团队。实施“体育课堂负荷的有效性”为主题的同课异构教研，各团队必须重点围绕练习的时间、距离、间歇、次数等进行因材施负、因人而异的负荷预设与调控的研究活动，最后，以年轻教师进行汇报课的形式，进行各研究小组的评比活动，通过活动充分发挥团队互助作用，大力推进年轻教师专业成长的步伐。 4 磨课教研 磨课是对教师课堂教学中环节和细节的精心雕琢、精益求精的过程，年轻教师要高度重视磨课活动的重要意义，紧紧抓住磨课机会，针对自己课堂教学的薄弱环节进行重点性的学习、模仿、磨砺，巧妙地借助全组之力，促进自己教学能力的快速提升。磨课可结合说课、微格教学等方式进行。要在“磨”字上下功夫，对课堂教学实施望、闻、诊、切，针对年轻教师不断改进教学设计、教法、学法、练法、赛法、评法、过程、行为、效果等各环节、各细节的不足；通过老中青搭配，经验互补，聚合组内教师的群体智慧，突出教师的合作与互助，借助老教师、优秀教师教学会诊的针对性、实效性改进建议，既帮助年轻教师“研磨”优秀经验和方法，又培养年轻教师严谨求实的研究态度和敢于进行交流的勇气；善于“碰撞”的研究技巧，更共同磨砺出较完美的常态教学和更接“地气”的优秀教师。促进年轻教师更快、更好地成长与成熟。 5 小课题研究 小课题研究是提高教师专业能力的重要措施。教师应时时、处处捕捉教、学、练、赛中的的小问题、小疑难、小困惑，进行专题性、主题性、针对性研究，寻求解决课堂教学问题的方法、手段。校本性、传统性、趣味性活动项目的评价校准和量化考核制度的制定可组织大家进行小课题的专门性研究，帮助大家制定标准，指导教学，科学评价教学效果。如俯卧撑练习是中小学重要的身体素质练习手段，虽然深受学生喜爱，但学生在练习后没有较为科学的评价、评分标准，对学生的技能水平和进步情况不能进行科学量度，因此，教研组可进行针对性研究，结合本校学生实际制定出相应的校本性的评价标准。让每一个学生看到自己的真实水平，形成正确的技能定位和体验到成功与进步的喜悦，激发学生继续学练的积极性。制定俯卧撑考核标准应依据正态分布的相关理论进行研究制定。具体步骤可分为：1、整理、绘制频数分布表；2、用Excel来制作正态概率纸；3、画出累计频率点；4、画正态分布图，分析正态分布情况，判定成绩是否符合正态分布；5、根据“标准百分”制定百分制评分标准（整理学生测试数据；根据公式计算相关的平均数、标准差；根据标准百分计算评分、制订评分标准；把标准百分转换为百分制评分标准；用离差法检验、划分评价标准等级）。 6 结对教研 结对式校本教研是年轻教师提升业务能力最有效的措施，中小学中一般采用师徒结对方式加强年轻教师的培养。校本教研中师徒通过对课堂教学的设计、过程、效果等的观摩、分析、对比，对年轻教师的课堂教学进行针对性的“传、帮、带、扶”。如针对年轻教师在组织教学方面的不足，老教师可围绕教学的重点和难点，从学校的场地、器材、教法、学法、练法、赛法、评法等精心设计，严密操控，突出组织教学的严谨性、序列性、操控性。如“广播体操、武术套路、健美操”的教学组织，学习初期以集体性教、学、练、纠为主，突出以教师为主导进行规范性、标准化的讲解与示范，使学生掌握规范动作，学习与体验到动作的精、气、神、韵、力等精髓。学习阶段后期可通过集体练习与小组练习相结合，以小组或学生间互助学、练、纠为主，通过学生间合作、互助、探究，让学生更好地学习与掌握标准化的动作要求和体验动作的精、气、神、韵等设计理念，提高教学有效性。 7 沙龙研讨 沙龙是本组教师针对课堂教、学、练、赛的困惑，采用聊天、议论、研讨等形式，共同交流、探讨、解决困难的活动方式。沙龙研究要有明确的中心话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。年轻教师要积极参与沙龙交流，不耻下问、虚心请教，获得帮助。如针对本校的场地、器材如何充分发挥在体育课堂教学中作用问题。可组织大家围绕场地、器材的多功能化、一物多用等进行全面、深入的交流、研论。大家着重进行一地多用、一栏多用、一盒多用、一绳多用、一圈多用、一毽多用、一球多用、一棒多用的设计与运用探讨，力求实现场地多功能化、器材物尽其用，总结、提炼成校本研究成果，更好地服务于校本教、学、练、赛。 8 网络教研 网络研讨的开放性、自由性能让教师无拘无束地对教学设计、教学过程、教学效果发表见解，让教师获得实质性的帮助。教研组应有意识地邀请骨干教师、优秀教师、年轻教师组建网络教研群，借助网络的便捷性，针对性地把年轻教师在教、学、练、赛中一些力不从心的难题、困惑，通过网络教研进行综合、深入剖析，为年轻教师辩证归因，开出处方，引导年轻教师快速成长；年轻教师应不耻下问、虚心聆听并做好相关记录，通过研讨逐步解决疑难。如针对体育课堂教学中游戏活动的安全性、针对性、实效性问题，组织大家进行全面、深入的分析与研讨、论证，通过梳理、借鉴、改编游戏的内容、方法，帮助年轻教师提高对游戏的设计与监控，更好地提升年轻教师的组织能力与教学智慧。 参考文献： [1] 王黎英.学校教研课应当校本化、实效化[J].体育师友，2009，32（4）：1-1. [2] 张烁标.中小学体育校本教研的理解和分析[J].体育教学，2016，36（8）. [3] 柯峰.体育校本教研的实践与研究[J].体育时空，2013（5）. [4] 李玉英.体育学科校本教研与教师专业发展[J].中国学校体育，2012（6）：62-63. [5] 叶瑞华.校本教研是体育教师专业发展的有效载体[J].体育科学.2010，14（3）：130-132. [6] 罗永林.校本教研对中学体育教师专业成长的意义[J].体育师友，2012，35（5）：53-54. |
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