| 标题 | 分层教学探讨 |
| 范文 | 人们无不把自身的缺憾转化为对子女的希望，希望他们胜过自己变成完人，实现自己没有实现的理想；人类总是把历史的现实的经验进行总结概括形成理论，无私无怨的传授给下一代，希望他们能开拓空前的文明与进步，完成祖辈父辈未竟的事业。教育是富于浪漫的，是富于浓厚的理想色彩的，也正因为如此，教育才是甜蜜的事业，才是一种充满理想的事业。 教育的理想是什么？教育何以生生不息、繁衍不已并且不断创新？ 苏霍姆林斯基指出：“教育的理想是：不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。愚蠢的人对于社会是危险的，不管他们受过哪一级的教育。” 教师如何才能完成教育的理想？以学生的发展为中心，充分发展每位学生的各种学习需要和他们的学习的潜能。因此，教师有必要从学生的实际出发，既遵循教学的规律和原则，又不能按一个模式、一个标准、一种方法来教学，同时摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，让各学习层次的学生各有所得。 一、分层教学的提出 原苏联教育家巴班斯基指出：“教学应遵循‘可接受原则”，“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。美国教育家布鲁姆也认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会——只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件。”承认学生的差异性，并根据差异性的原则组织教学，就是我们所说的因材施教。 因材施教思想是我国教育的优良传统，产生于个别教育的土壤。早在二千多年前的孔子，就善于根据学生的不同特点来选择教学内容和使用教学方法，可谓因材施教的先行者。宋代的朱熹说：“孔子教人，各因其材”，“因材施教”一词始于此。但是从班级授课制问世以来，因材施教一直受到限制。班级授课制的前提条件是学生的学业基础相差不大，教师上课主要是根据中等程度的学生可接受的能力组织教学。优点是教学效率高，教师备一次课，基本上对所有学生都适用。但缺点是不能够照顾学生的个别差异，基础好的学生可能吃不饱，基础较差的学生跟不上。一个班里的学生基础相差较大时，这种“吃不饱”和“消化不了”的学生就比较多，不利于教学质量的提高。可见学生的能力差异和班级授课制制约着“因材施教”原则的发挥，因材施教的个体性与班级授课制的集体性之间存在着较大的矛盾。 给每个学生提供符合他们发展的教学目标与方法，是同时提高所有学生能力的最理想状态。在不回避升学问题又能落实教育目标的前提下，实施分层教学，既符合因材施教的传统，又有现代的教育理念，符合时代的要求。分层教学，分类指导，是使不同水平的每位学生尽可能地同时得到发展的最有效途径，而且分层教学有利于创新课堂教学模式，有利于培养学生鲜明个性化品质。 综上所述，我们所提倡的分层教学，就是在现代教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需求给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。因此，教学方法不是也不可能是“一法包揽天下”的局面，面向每个学生、面向每个学生的每个方面，让学生生动活泼地学习、主动和谐地发展是进行分层教学的最终目的。 二、分层教学的实践 首先，确立分层教学的分层目标。 1. 给学生分层次。学生层次的划分，可以依据考试成绩。应该看到，对学生能力考核的一个重要标准就是学生的学习成绩。可以通过一次划分确定层次，但在分层教学的实施过程中，应强调这样的分层是暂时的、流动的、递进式的，过一段时间，视学生的后期学习成绩、学生的具体情况，可递进或降层。以免引起学生情绪的波动。 2.教师对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。学困生应该要求他们掌握语文教材最基础的知识，具有最初步的技能，基本能完成课堂教学的学习任务；中等生能够较好地掌握教材的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优等生则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成教材的学习任务。这样每个学生都知道分层教学的目的、意义，让各层次的学生确立各自的奋斗目标。 3.在科学分层分组，落实教师责任的基础上，把工作重心放在辅导环节。主要是两个层次：一是做好综合多个学科的分层辅导。二是做好单科分层辅导。辅导紧紧围绕提高教育质量这个核心，认真做到“三个结合”，即学法指导与探究性、自主性学习相结合；智力因素的挖掘与非智力因素的开发相结合；心理辅导与人格健全相结合。在智力因素和非智力因素的关系上，突出对非智力因素的发掘；在方法指导和学业辅导关系上，突出方法的指导，增强学生自主学习的能力；在心理辅导与人格健全方面，更强调心理对学习的影响。 其次，抓住分层教学的关键环节，使课堂分层落到实处。1.备课分出层次。在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。分层教学对教师要求较高，备课、配备资料是一项艰苦的工作。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。认真钻研大纲、教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，要求学有学余力的学生跳一跳，摘果子。对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以学困生的认知水平为基准，但也要激发优等生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让学困生回答，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让优等生回答。 2.讲课分层进行。对不同层次的学生，应采取不同的对策。对优等生，我们应时刻想到如何拓宽和加深问题的难度。例如：在语文学习中，要求他们不只是简单的听、说、读、写的技能，而是对学生的知识、能力、情感、态度、审美情趣、鉴赏能力、人文素养、创新与实践能力等方面提出要求。对普通学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。这样能满足各层次学生不同的需要，能激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，让每一个学生形成自己的特色，为不同层次的学生创造更多获得成功的机会。 3.作业分层练习。课堂练习是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题。学困生进行强化训练，优等生则以综合运用知识进行练习。要求学生多做研究性习题，提高应用知识的能力。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和学困生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。 4.课内外分类指导。苏霍姆林斯基说：“没有，也不可能有抽象的学生。在学习中，无论就脑力劳动的内容，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。”在教学中，培养学生良好的学习习惯、激发兴趣、指导学法，应贯穿教学过程的始终。辅导不仅要辅导知识内容，还要辅导方法、习惯，激发兴趣、意志等。不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因层而异。普通学生能基本掌握学习的内容，但缺乏钻研精神和独立思考习惯，对他们重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯。而优生要指导他们横向拓宽，夯实基础，要鼓励他们创新，纵向加深。 5.考核分层次，鼓励异步达标。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。” 表扬是人生路上的阳光，是促使青少年进步的兴奋剂，是帮助学生提高成绩的阶梯。学生的能力有差异，教师在评价中也应采用分层评价考核。分层评价采取“不同标准，分层评价；注意好话多说，多加鼓励”。 简言之，分层教学在课堂上的实施，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的张扬，更有利于优秀生综合能力的发挥，也有利于较低层次学生潜在能力的舒展。 （应永平 安徽淮南第十中学） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。