| 标题 | 诵读能力培养刍议 |
| 范文 | 引导学生将名言警句、精彩章节、妙文华章等语言材料朗读、咀嚼、熟读成诵，烂熟于心，其韵味将无穷无尽。可惜的是，现实教学中，部分教师为了展现自己的所谓才华，而放弃了诵读这一传统有效的教学手段，在课堂上口若悬河、滔滔不绝，他们只怕某一知识点的遗漏而丧失教师的“形象”，长此以往，教师成了“播音机”，学生则是听“天书”。“书读百遍，其义自现”就是我国两千多年的传统教育证明了的经验，就是让学生在反复的诵读中琢磨、理解，那么在目前的新课改背景下，如何培养学生的诵读能力呢？笔者认为应从以下几个方面着手。 一、提高对诵读的认识 从心理学角度看，读有利于提高学习效率。我们如果只用眼睛去读书，所获取的信息比较单一，如果放开嗓子读，大脑所获取的信息就增多，因而其效率就提高。只要一提起鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇文章，大家都知道“三味书屋”的读书生活是枯燥无味的，但是笔者在教授本文中描写老先生那种“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”的情景时，就好像在“差生”身上发现了“闪光点”，不失时机地引导学生：“三味书屋”的读书生活固然乏味，但那老先生的熟谙的诵读却是入神尽致的，我们看谁的诵读最先达到老先生的那种境界。这无疑给学生的诵读注入了有效的兴奋剂。 记得有这样一个故事：从前有一书生在一本书上看到一首诗，于是逢人就称赞那首诗是如何如何的精妙呀，乃绝世之佳作。朋友说，请你把那首诗背给大家共享一下吧！他说，可惜我一句原话也记不得了，因此落下了笑柄。试想，如果那书生当时能熟读成诵的话，在朋友面前“表现”一番，岂不是“其乐无穷”吗？ 语文课本上古今中外的名篇很多，文章精美、语言规范。特别是古诗文和那些优美的散文，它们的语言都是在民族语言的基础上，经过作家的精工细琢，认真提炼而成的。反复诵读，仔细琢磨，对语言本身的提炼将得益非浅。读得多，就记得多，用起来就会得心应手，有利于提高写作能力。毛泽东同志的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的著名语录不正是吸收和运用了古人的语言，加以改造，从而赋予了对革命同志为革命而牺牲的高度评价的新义吗？这是与毛泽东同志青少年时期勤奋学习，养成了良好的诵读习惯是分不开的。用故事的形式讲一点名人诵读的典故，对激发学生的欲望很有好处，在实际教学中，再加以诵读技巧付诸实施，效果会更好。 二、口语表达训练，讲标准普通话 “写字要正，读书要明”，这是我们从孩童时就知道的老人们对儿童的教诲，其中“读书要明”说的就是口语表达要“字字响亮”，从汉语拼音角度分析，概括地说就是声母要真切，韵母要饱满，然后产生强烈的共鸣效应。要达到这种境界，需要在长期的坚持不懈的诵读训练中，认真地锻炼和培养，无论是在课内授课，还是在课外与学生交谈，教师都要以规范的语言作为学生的楷模。良好的语言习惯不但是新时期教师本身素质的需要，而且对提高教师威信起着至关重要的作用，还有利于培养学生不讲粗话脏话的良好习惯，更是一种美的享受。因此教师一定要做好学生口语表达的表率，切不可泛泛而谈。 作为教师，特别是语文教师，应视讲普通话为己任，义不容辞。在现行教学实际中，部分老师范读课文用“普通话”，范读外的语言却是地地道道的方言，有的干脆来些“夹生饭”。试想，一位语言不规范的教师能引导学生进入美好的诵读境界吗？难怪有人嘲笑那些讲不标准普通话的人为“贵州驴子学马叫”，这既是对别人的打击，也是一种自我解嘲。说普通话固然要标准，但因受方言等诸多因素的制约，日常语言训练出现一点“小闹剧”也不足为奇，这就要求教师要下苦功夫掌握普通话这个基本功。 三、感悟、体会、创新 语言，是在历史长河中逐步形成的。语言和它所表示的客观事物并无必然联系，小孩开始学语，不是靠理解，而是靠模仿和识记，他通过不断的听记过程，试着模仿、感悟、体会，才慢慢由字到词、由词到句地形成“话”，这中间还有不断的纠正过程。 大量的阅读，特别是诵读，会使学生终身受益。许多人认为诵读不过死记硬背罢了。心理学研究表明，良好愉快的情绪心态是记忆成功的前提之一，信心和对记忆材料的喜好对于记忆也很重要。因此，教师在指导背诵时，必须对其材料作必要的点拨和引导。例如指导学生背诵《从百草园到三味书屋》关于童年乐园的一段，先让学生有感情地朗读，使其在头脑中有一个百草园的初步印象，接着再仔细品读文中的“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组互相关联的句式。前一关联句式先由低到高写静物，后由高到低写动物；后一关联句式，叙述的景物从动物到植物，表现了作者欢乐、愉快的童心。然后再尝试回忆、往返几次，学生就能比较轻松的背下来。因此 ，我们只有深入理解和全面掌握诵读的方法和原则，培养起学生诵读的兴趣，把反复诵读与文章的脉络、作者的感情、读者的心绪有机的结合起来，融会贯通，才会使读者产生一种预想不到的灵感，从而使诵读训练达到事半功倍的效果。 诵读方法的多样性也不失为一项好措施。可以根据诵读材料不同类型选择适当的方法。例如教古诗文，则宜先范读，再让不同层次的学生读，教师评出学生的优劣得失，鼓励先进，纠正失误，然后整体朗读。在各个环节中，要始终坚持以学生为主体、教师为主导的原则，再如教《白毛女》等戏剧或者《变色龙》那种文中人物个性鲜明的文章则应采取分角色朗读，在选择角色时除尊重学生的意向外，还应根据学生的性格特征及语言质量来选择不同的学生朗读，这样有利于培养学生的综合能力。对提高学生的整体素质也能起到潜移默化的作用。 总之，教师只有善于运用语言的各种功能，把诵读摆放在正确的轨道上，认真训练，初中生的诵读能力才会得到提高，从而体现它的重要作用。 （严代洲 贵州省江口县桃映中学） |
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