| 标题 | 让学生的心灵在阅读中飞扬 |
| 范文 | 张艳琴 阅读教学是整个初中语文教学阶段的重要环节，为了让学生更好地学好语文，教师在教学中要多下功夫，力求用丰富多彩的教学方式和内容让学生对语文阅读产生兴趣，让学生的心灵在阅读中尽情飞扬。笔者根据自身的教学实践，阐述一下在语文阅读教学中所采用的教学方法，希望以此与各位教师共同探讨。 一、文本细读增强学生阅读分析 被选入到语文教学中的每一篇文章，都是经过编者精心考量过才呈现在我们课堂中的，因此，我们所学习的每一篇课文都有其自身的教学意义，为此，在开展阅读教学活动时，要想更好地帮助学生学习好每一篇文章，发挥每一篇文章的教学作用，教师就需要引导学生进行文本细读，通过精读文章，帮助学生理解文章的引申含义、作者的思想等。文本细读是对语文阅读文章的最精细的理解与分析，它在增强学生对文章理解的同时，让学生能够对文章做出深入的剖析，并且在长时间的训练下，学生的语言运用和写作能力都会潜移默化地得到提升。例如，在学习鲁迅先生的《社戏》一文时，文章的主旨意在表达对劳动人民的热爱和对自由生活向往，同时也批判封建的教育制度，为了让学生更好地理解作者的思想感情，教师就一定要引导学生对小说进行细读体会，分析作者对于小时候去“平桥村”看社戏的生活经历，感受作者对于江南水乡的景物描写，并且从中体会到作者对自由的向往和对水乡景色的喜爱，同时，联系当时的社会背景，体会到作者对于当时社会下对封建制度的抨击和批判。 二、体现主体引导学生自主探究 阅读教学是在教师的引导下阅读，每位同学都有各自的思想，对于文章的理解和吸纳程度也不同。学好语文阅读教学，教师就不能如生产线一般地对学生的感想进行复制和粘贴，而是要在教学时把学生的位置摆正，把学生在课堂上的作用发挥起来，让学生能够实现自由思考，探究学习。例如，在学习《大战风车》这篇小说的时候，笔者给学生设置讨论环节，让学生们讨论：在小说中，堂吉诃德和桑丘你更喜欢哪一个？为什么？有的学生会表示喜欢桑丘：因为桑丘的头脑虽然不是很灵活，但他的质朴还是值得人肯定的，他与堂吉诃德比起来更加实际，桑丘是生活中实实在在的人。而有的学生则会更加喜欢堂吉诃德：他虽然看起来有些疯癫，幻想脱离实际，但是他的出行单纯，他可以为了自己的理想而不惜一切努力奋斗，这个精神很值得我们学习。对于文中不同人物的表现，每位学生都有自己的见解，教师要鼓励学生从不同角度评价人物的个性特点，培养学生的自主探究能力。 三、艺术“留白”实现学生个性化学习 从教学效果的角度来说，进行阅读教学时不但要让学生学会基本的语文学习能力，还要对学生的拓展想象、思维创新做准备。因此，要在教学中为学生适当的“留白”，这样可以充分地调动起学生学习的主动性，让学生实现个性化学习。需要注意的是，在语文阅读教学“留白”的时候，不要盲目地追求面面俱到，而是要有目的性、讲究方法的为学生“留有余地”，不要用过多的教学框架限制学生的思维，更不要以标准答案来衡量学生，为学生提供思维拓展的机会。例如，在教学《桃花源记》这篇古文的时候，我们可以为学生设置这样的问题：“同学们想象一下，文中的桃花源是什么样子的，你心目中的桃花源又是什么样的？作者为什么要设置寻未果的结尾？”同学们展开想象，对于桃花源可以在课文中寻找，而课文学习后，学生自己在心中也对桃花源产生了向往，因此，对于这个问题很感兴趣，同时可以加入自己的想象，让学生的思维得到了很好的开发。 四、审美教育培养学生综合素质 阅读是人们获取信息、感知外界事物、产生联想并从中获得审美情感的重要方式。因此，在语文阅读教学中，还应注重对学生审美情感的培养。我们在初中教科书中所接触到的文章，都包含了爱国情感、文化内涵、审美情愫等多种情感元素，基于此，教师可以针对情感元素对学生进行道德情感、文化思想以及审美能力的培养，从而全面提高学生的综合素质。例如，在学习古诗词的时候，教师可以借助多媒体课件为学生创设相应的教学情境，并且向学生介绍诗人的社会背景和文化背景，为学生讲述与诗人相关的小故事，帮助学生体会诗人作者的社会背景、人生境遇和心理状态，从而更好地理解诗人在创作诗词时的心境以及所处的人生状态。如“诗仙”李白的浪漫主义情怀、“诗圣”杜甫的现实主义情感；词人的豪放派、婉约派等等。让学生通过诗人古时候的真实生活来感受古诗词的内涵。 综上所述，要想让我们的语文阅读教学顺利进行，达到课程要求的标准，让学生的阅读品位和语文能力得到切实的提高，我们就要反复地选择新的、更好的、更适合的教学方法，让孩子有更加丰富的学习机会，让学生的潜力得到有效开发，同时培养学生的审美素养，让学生越来越活跃，越来越喜欢语文阅读，使其在和谐自由的课堂环境中展开联想和想象，最终实现语文综合素养的提高。 |
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