| 标题 | 浅析初中整部名著阅读的教学策略 |
| 范文 | 义务教育《语文课程标准》要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”，对七到九年级学生，要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”新课程标准对名著阅读作出了量化标准，新教材出现了名著导读设计，各地区中考也加入了对名著阅读的考查，藉此推动学生阅读名著，丰富语文积累，提高语文素养，为语文学习打下坚实的底子。 如何在语文教学中实施名著阅读教学，真正提高学生名著积累？语文教师首先应培养学生阅读名著的兴趣，指导学生掌握科学的阅读方法，开展形式多样的读书活动，并做好检查落实，才能保证名著阅读持之以恒地进行下去。 一、培养学生的阅读兴趣 升学的压力，使学生没有太多的时间进行名著阅读；时代的间隔、阅历的限制，使学生对名著缺乏认识和了解；受各种时尚新鲜读物的诱导，使名著阅读倍受冷落。因此只有培养学生对名著的浓厚兴趣，学生才会积极主动地投入到名著阅读中去。培养阅读兴趣比阅读名著更重要。培养兴趣的方法有多种多样，最重要的是通过课文学习激发兴趣，如在七年级下册学习了英国小说家笛福代表作《鲁滨逊漂流记》中的一节《荒岛余生》后，教师专门介绍这本书，并选几个精彩片段，吸引学生们读整本书；学完《济南的冬天》，可以介绍老舍先生的《骆驼祥子》；学习《智取生辰纲》一课，理解了《水浒传》中的英雄替天行道行为后，教师可以就此进行拓展，告诉学生：这只是《水浒传》中的一个故事，《水浒传》一百零八将，个个性情不同，将将本领高强，人人描写传神，以此激发学生带着浓厚兴趣去阅读《水浒传》。课内阅读与课外阅读加以比较，以课内带动课外，以课外促动课内，相得益彰。 二、教授学生科学的阅读方法 在激发学生阅读名著兴趣的同时，还得加强对学生阅读方法的指导。现在许多学生的阅读方法很不得当，表现为随意性、无目的性、无计划性等。在这种情况下，教师加强指导就显得十分必要。首先，教师根据课程标准的要求和本班、本年级学生的实际，参考教材中“名著导读”部分的书目，选取一定数量的书推荐给学生，每学期2—3部为宜，要求学生在一定的时限内读完。其中还可以分为必读书和选读书，必读书要求全班学生共同阅读，以便教师进行统一的指导和检测，也方便同学之间的讨论，选读书可以由学生自行选读。如果学有余力，还可以鼓励学生按照自己的兴趣另外选择读物。这个工作宜在学期之初进行，并且明确阅读的要求和进度。不过要注意，学生的课外阅读时间有限，课外阅读一定不能贪多，分量不宜太重，否则很容易有始无终，反倒养成不良习惯，要力求作到读一本书有一本书的收获，星期天和寒暑假可以充分利用起来。其次，要对学生进行一些读书方法的指导。在七年级上册的《关于阅读名著》中，教师简短地介绍了一些基本的读书方法，如读书之前先翻前言、后记和目录，做到对书的背景、作者和大致内容有一个初步的了解；略读和精读相结合，做读书笔记，可以写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得等；后面的名著导读包括全书的介绍、阅读建议、精彩片段以及对这些片段的点评，实际上是起示范作用，引导学生从这几个方面开展有效的课外阅读。不同类型的书，要介绍不同的阅读方法。像对《爱的教育》、《童年》等小说，学生最易为其中曲折的故事所吸引，但阅读不能就此止步，可以先让学生理出小说的情节线索，掌握故事的大概，然后引导学生关注其中的人物性格和小说的深层内涵，以及小说艺术上的突出特色，这样才能在多方面受益，提高文学欣赏能力；再比如诗歌，要注重诵读，引导学生结合自己的生活体验，展开联想和想像，深入感受诗的意境，进而与诗人产生心灵的共鸣，达到陶冶性情的目的；读《昆虫记》等科普著作，一方面要分清要点，注意从中汲取知识，一方面要注意体会其中的科学意识和科学精神。特别是对必读书，宜要求学生在读过一遍，明了全书的大意之后，再细细地读一遍，引导他们仔细体会其中的精彩章节，探究书中的疑难问题，领会书中的深意，最后要求他们写出自己的读书报告或读书笔记。 三、开展形式多样的读书活动 通过开展写读后感、赛诗会、读书征文、读书笔记展评、好书推介、好书换着看、图书漂流等形式的活动，展示学生读书成果，激发读书热情。通过这些活动，一方面调动学生读书的兴趣和积极性，另一方面起到一个监督的作用，还可以帮助教师了解学生阅读的情况，检测他们阅读的效果。 四、名著阅读重在落实检查 学生在阅读名著时会感到困难重重，面对厚厚的经典，他们很容易退缩。这时候，老师必须制定出一套检查措施，督促学生坚持阅读，直到他们产生阅读的热情，并自觉养成良好的阅读习惯。一是定期检查读书笔记。检查方法是：每周一上交检查一次读书笔记，并进行讲评，奖勤罚懒，通过检查读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向，使名著阅读能持之以恒地有效地进行下去。二是创新设计名著阅读考试题型。新颖的题型不仅能改变学生的阅读品质和习惯，而且能给学生带来阅读和解题的兴趣。设计题型不能简单地考查有关名著的作品名称、故事情节、人物评价，而是要把阅读引向真实，真正考查学生是否有读过作品，对作品的人物、情节、特点等是否有独特的感受和体验。这样的设计不仅有很好的导向性，而且增强了趣味性，能引领学生真正走进作品，了解故事情节，感受人物的悲欢离合，形成自己对作品的独特理解。这对“名著阅读”考查失真现象是个很好的纠偏。 （韩亚玲 甘肃省定西市安定区公园路中学 743000） |
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