| 标题 | 试论高中语文素材积累的有效管理 |
| 范文 | 邓怡红 一、问题提出的背景 语文素材积累，是语文老师课外常用的一种教学设计，操作方法往往是让学生准备一个笔记本（或者叫积累本），学生将自己阅读到的文字语段或者看完后的感悟摘抄至笔记本中。语文素材积累作为语文写作教学的一种辅助性课外作业，十分必要。台上一分钟，台下十年功。应试作文要求是60分钟内完成不少于800字作文。短短时间内，学生要披沙拣金，既要选择又要落定文字实属不易。并且行文中反映出来的思辨能力、表达水平必在课外。《普通高中语文课程标准（实验）》提到，学生课外自读文字不少于150万字。但是现实是，每年150万字的阅读量，学生们在高一高二就负债累累了，高三已然没有时间。没有阅读就没有素材，没有素材就如山中竹笋腹中空。 现实和愿望不能达成一致，因此许多老师感叹学生素养差，学生抱怨语文成绩不提高。在这样的背景下，笔者欲从学生语文素材积累这方面做一些探索，通过对语文素材积累的有效管理，来提高学生的语文素养。 二、教师对学生素材积累不能有效管理的原因分析 高一高二没有落实积累作业，高三时间紧迫，积重难返。但是深入探究，除了学生自身因素还可以从作业设计本身和教师管理方面找到学生不能有效积累素材的原因。 （一）课外积累素材内容不定。 语文素材积累什么？名人名言，优美文字语段，名人轶事，时政要闻，哲理故事，人文科学，心灵鸡汤……这些仿佛都可以，但是现象太多往往分散了注意力，抓不住素材积累的本质，学生仍然困惑。因为内容上的不确定性，学生积累量的多少难以定量。难免会使学生有一种错觉，素材积累本有内容就可以了。 （二）教师方面重视度不够，表现在管理措施、辅导方法不到位。 语文教师虽然能理解课外素材积累对提高学生语文素养的关系，课外素材积累成为许多语文老师提高学生写作能力的课外作业设计，但是在思想上缺乏重视。这与语文教学的急功近利不无关系。他们宁愿学生多做几道题，多抄几篇优秀范文，也不愿学生花时间在积累这样的“慢功夫”上。老师对这个作业也是流于形式，不管理、不指导。学生素材积累也就陷入一种“野路子”，即自发、自觉、自我管理的状态。 三、素材积累有效管理策略 （一）明确目的，细化素材积累的内容和形式。 管理是指管理者为有效地达到组织目标，对组织资源和组织活动有意识、有组织、不断地进行协调的活动。素材积累存在二重管理。学生和素材内容是管理与被管理的关系，老师和学生的积累活动是管理和被管理的活动。因此学生对自己所积累素材资源有意识进行管理，即要认清其性质和特征，悟其道、识其性、得其法。 《普通高中语文课程标准（实验）》中指出，学生通过“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面得到发展。在笔者看来，素材积累就是一个读写过程。有效的课外积累可以激起学生兴趣，燃起学生学习语文的渴望和热情，可以培养学生审美情趣，加深对语言文字美的感悟与理解。日积月累的文字作业有助于提高学生的审美和文学鉴赏能力。对于高中这个课业繁重的阶段来说，语文素材积累是“磨刀不误砍柴工”“慢工才能出细活”。语文素材积累是提高语文成绩的关键。 显然，语文素材的积累不仅仅是为写作提供素材，积累的内容也不仅仅是可供写作的材料。积累形式也不限于摘抄。叶圣陶先生说，“得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。除了写作，阅读可以成为提升语文能力的另一杠杆。遇到高山瀑布、行云流水的抒情，读他，积累他；遇到绘声绘色、一颦一笑尽在不言中的叙事，读他，积累他；遇到鞭辟入里、妙趣横生、给人智慧、发人深省的议论，读他，积累他。总之，阅读的是文字，积累的是素养。” 读，可以是浮光掠影，混个眼熟；读，也可以是流连忘返，熟读精思。积累文字形式上可以是感性地摘抄，亦可以从心底去感应、领悟，再去阐释生活和人生。这样的积累就是对所读文字的加工再创造。那么就要读后写一写。事实上勤于笔墨的人对语言理解和感悟能力、对文字的驾驭能力要高于一般的学生。 （二）系统安排，教师跟进，创新方法，加强管理。 《普通高中语文课程标准（实验）》明确规定：“语文教师应高度重视课程资源开发与利用，创造性开展各类活动……多方面提高学生语文能力。”语文教师要积极改变素材积累无效的现状，使其成为课堂教学的得力助手。以高三素材积累为例。笔者尝试对于高三素材积累管理采用教师推荐书目阅读、高分作文阅读、《南方日报》阅读、新闻时评阅读方法，其中以时评为核心。高三4月份新闻话题：毕福剑事件、河南女教师“世界那么大，笔者想去看看”新闻、学生为老师打伞事件、衡水二中教学楼宿舍外墙设置不锈钢铁栅栏事件。笔者针对这些事件向学生提供相关新闻评论。又如笔者向高三学子推荐10月份阅读书目：陈鲁民《静水流深》《幸福的底线》《安于平淡》、熊培云《自由在高处》《重新发现社会》、爱因斯坦《我的世界观》《论教育》、龙应台《当权力在手》《中国人，你为什么不生气》《百年思考》、罗素《我为什么而活着》。另外在每次写作之后本人会附上8-15篇高分作文供学生传阅，要求学生细比对、分析，取他人之长。 内容上的安排一定要让学生感觉到积累可以越来越丰富，那么积累方法也要创新。可以根据学生的心理特点，结合课堂内容开展一些有针对性、趣味性的实践指导。例如课前五分钟进行素材播报、新闻擂台等集体积累素材。粤教版高中语文教材每一册第一单元主题活动，学生的素材也可以以单元活动的主题形式自主积累。又如高三较多评讲试题课，那么结合试题内容拓展同一类型或者同一主题的素材，老师帮助积累素材。 （三）注重检测。 教师用多种形式明察暗访学生积累情况。可以课前提问，可以用小组监督等方式，可以抽查，可以一周检查一次式的常规检查。另外，在检测学生素材积累时要注意素材质量和写作内容的关系。 语文素材积累如能一开始就在教师的跟进指导和学生的坚持下进行有目的、有安排、有检测，减少积累的盲目性、随意性，肯定能助学生提高语文素养。 参考文献： [1]走进新课程丛书编委会.普通高中语文课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004. |
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