| 标题 | 例谈“讲读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学理念的实施 |
| 范文 | 苏娟 刚拿到“部编版”的七上课本，浏览了一下各单元的安排，就发现课本的安排有了极大的变化：讲读课文不仅有预习提示，而且课后还有“思考探究”“积累拓展”“读读写写”；而自读课文只有“阅读提示”与“读读写写”，第一篇自读课文多了旁批的留白及阅读提示语，而第二篇自读文连旁批都没有。例如《从百草园到三味书屋》为讲读，《再塑生命的人》与《窃读记》同为自读，却呈现出阶梯状的阅读鉴赏要求——讲读与自读之间多了明确的界限，而不是像原来的课文只有“精读”“略读”这样笼统的规范，使得自读课文时常被上成了讲读课。 《荷叶·母亲》作为第二单元“至爱亲情”的自读课文，我该如何去把握？ 翻开《教参》，对于第二单元的单元目标是：“继续学习朗读，把握全文的感情基调，注意语气、节奏的变化”，而对于本课教学要求，《教参》写道：“……作为自读课文，不宜分析过多，挖掘过深，而应该以学生的朗读、感受为主，只要学生能够感受到两篇作品意境和语言的优美就可以了……”于是我推翻了自己所有的过于重视讲读的老一套设计，在“朗读”“体验”“感知”“表达”中好好探索。据此，我首先确定本课的教学目标为：1，引导学生把握课文的感情基调，体味作者的思想感情，并能有感情地朗读课文。2，引导学生品味清新典雅的语言，掌握象征的手法。 在整堂课中，通过“小组互助读”“范读”“齐读”“个别读”“品读”……各种类型的“读”，将“读”贯穿于整堂课的始终，同时也引导学生对本文进行较准确的阅读与把握。在对文章进行充分的阅读感知的基础上，结合《秋天的怀念》“朗读课文，找出一些蕴含着丰富情感的语句，细加体会”，《散步》“朗读课文，力求读出文章的情味”两篇文章对于朗读的不同要求及技巧，在《荷叶·母亲》的教学上，我设计了这样一个问题：请学生自己挑选喜欢的段落，有感情地朗读，并谈谈自己为什么喜欢，为什么这样处理。在引导中我通过三个方面：“1.引导学生抓住作者在文中心情的变化，注意语气轻重高低的处理。2.引导学生注意文中文字的细节，结合情境联想，读出深情。3.引导学生注意陈述句与抒情句的差别。”在教学实施的具体过程中，我主要是通过让学生自己读、品、说来形成他们的感悟，在品读中不着痕迹地渗透“阅读方法及技巧”，引导学生进行巩固掌握，同时结合旁批与阅读提示，达到学生由“自主朗读”到“体验”“感知”的过渡。 叶圣陶老先生倡导“教是为了不需要教”，部编本《教师培训资料（部编义务教科书语文七年级）》也明确了这一意图：“强调由课内向课外的延伸由教师引导到由学生自主阅读的转变……”“强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况”。在《荷叶·母亲》教学设计上，我设计了以下环节来引导学生“体验”“感知”并学会“表达”： （结合阅读提示“善于撷取细小的物象，捕捉刹那间的灵感，抒发丰富的情感”的评价，引导学生感受体会。） 设计一：拓展阅读： 例：母亲呀！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。” 师总结归纳：细小的物象：鸟、巢、风雨 通过象征手法：赞颂母爱的伟大 表达一定的生活哲理 幻灯片显示：象征 借物抒情 设计二：尝试创作：运用比喻联想抒写情感。（情感表达） 在我们的生活中，随时随地都融入了母亲浓浓的爱；清晨厨房里忙碌的身影；出门前的一句句关爱的叮咛；临睡前掖紧掩紧的被角…… 要求：请抓住生活的细节，运用比喻，展开联想、想象写一段话，也可创作小诗，来表达你对母爱的发现，感受，体验…… 生展示成果，师生共同评价。 通过以上环节，不仅提高学生对“散文诗”这一文体的意识，而且引导学生观察生活，通过生活的点滴，让学生对“爱”这一主题有进一步深刻体会，并根据体会，联想到生活中自己对于“亲情、爱”的发现与感悟，实现了教材以“人文主题”组织单元的目的，发挥了语文课程的育人功能。 同时，在作业布置的环节对于阅读我又提出了进一步的要求： 布置作业 推荐阅读：冰心《纸船》；泰戈尔《飞鸟与鱼》《生如夏花》 用泰戈尔及冰心师徒二人的优秀散文诗及诗歌作品，一方面继续强化学生对“散文诗”这一文体特征的认识，另一方面通过美文欣赏拓展学生的阅读量以及阅读视野，进一步引导并培养学生的阅读习惯。 上完課，我自己也吃惊了许久，因为学生的反应远远超过了我的预期，这个班级的孩子并不是很擅长朗读，但是在课上却用他们的读深深地感动了我，他们把自己的感悟体验在朗读中很好地表达了出来，“让学生读得比较充分”，我想应该是这堂课的一个亮点吧。 除了让学生充分地读和教师示范朗读外，我觉得还有一个亮点就是在最后的写上。由于时间的关系，我没有展示大部分的学生习作，但是在巡走的过程中，我发现许多孩子写得非常好，许多孩子从“藤和瓜”“大海和鱼”“海和小船”等物象上，运用“比喻”“借物抒情”的手法寄托了自己对母亲深刻地感恩与爱，特别是最后一个林超婧同学，在她朗读自己的创作的作品时，我甚至感受到了她略微的哽咽。在对文本进行感知和体验后，适当地提供时间与空间，让孩子进行知识内化和情感表达，我觉得是很不错的。 当然这堂课还是有些许的遗憾，例如各环节时间的安排可以更合理些，在“朗读”与“感知”的衔接上还可更圆融些……这堂课让我深刻体会到以“学生为主体，教师为主导”的重要意义，让我看到了学生的巨大潜力，我也将继续努力，做好引导，努力发挥学生的主观能动性，让我们的语文课堂绽放语言与生命之花。 |
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