| 标题 | 孩子，让我们一起“慢慢”来 |
| 范文 | 刘英艳 又一个学期结束了，我静静地回顾这个学期的教学，猛然发现自己说得最多的却是：“慢慢读”“慢慢写”“再慢一点才好”。这似乎与追求大课堂容量，向四十分钟要质量的“有效教学”理念相违背。可如果当你听到学生不管是读词语还是读课文，都是那么匆匆忙忙，有口无心；不管是练字还是写作文，都是那样一蹴而就，应付了事，你还能“快”起来吗？ 特级教师窦桂梅曾指出：“我们应该思考一个我们忽视的问题，那就是课堂要给学生一个默默读书的‘场，一个默默品味的‘场，也就是营造一个静静的阅读的‘场。”杨九俊院长在评价一堂好课时，曾提出三个标准：①基础目标的达成度；②有效思维时间的长度；③情感内化的深度。也就是说一堂成功的课除了教师的有效指导，还得留足学生思考的时间。 看来，课堂教学是该讲究点“慢”的艺术。我们不应该以“我讲过了”“我做过了”“我复习过N遍了”来掩盖贪多求全的教学，而应蹲下身来说：“孩子，让我们一起‘慢慢来！” 1 蜗牛式的“心境” 记得儿时常唱一首歌《蜗牛与黄鹂鸟》：“阿门阿前一棵葡萄树，阿嫩阿嫩绿地刚发芽，蜗牛背着那沉重的壳呀，一步一步地往上爬。阿树阿上两只黄鹂鸟，阿嘻阿嘻哈哈在笑它，葡萄成熟还早得很哪，现在上来干什么？阿黄阿黄鹂儿不要笑，等我爬上它就成熟了……”我总是感动于蜗牛的目标专一、准备充分、淡定沉稳的“心境”。在我们这个贪快、浮躁、急功近利的时期，高职语文教学更需要这种蜗牛式的“心境”—— 1、纵观全局，目标明确。不管你现在教哪个年级，作为一名语文教师，你必须了解整个语文教学大纲，对总目标和年段目标都要了然于心。不管你现在教哪个年级，作为一名灵魂的工程师，不要只在乎分数，因为语文能力不是一张试卷就能全部反映出来的；不要只顾及阶段考试，因为语言积累要为学生的终身学习服务。我们要树立大语文观，真正关注学生的需要，学生的未来。 2、计划周全、准备充分。“语文素养的形成靠‘熏，靠浸润，你要把学生放在语言文字的火上来熏，放在语言文学的大缸里来泡。”这就需要每位语文教师根据每个年段的教学特点，瞻前顾后，有计划有准备地逐步培养。如：习作水平的提高，不是模仿几篇范文，甚至考前背几篇“多用文”就能实现的。前几年流行一种“快速作文”，学生确实写作的速度快了，但写得多了，却发现模式单一，结构统一，感情贫乏，恰恰少了习作的精髓——“自我”“性灵”。 3、闲庭信步、自我感悟。皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他。”语文教学更应注重学生的自我感悟。问题抛出后，没有人举手，我们要等一等，或议一议，或换种提问的方式；学生表述不清楚时，我们更要等一等，不能越俎代庖，剥夺了学生自主思考的时间；学生对一个知识点了解得还不透彻时，我们必须等一等，不能为了完成教学任务，匆匆鸣金收兵，以便进入下一个教学环节；尤其是上公开课，不能只求完整、完美，而忽视了学生的感受。 张文亮博士写了一首散文诗《牵着蜗牛去散步》：一个人放慢了前进的步伐，跟着蜗牛慢慢向前走，转换了思维，改变了心境，人不再疲惫、懊恼，反而闻到了花香，听到了鸟鸣，看到了露珠，不仅收获了人生的美丽，还感悟到了人生的真谛。日本佐藤学曾说：“教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢才越能得到确实的成果。”所以，我们的语文教师不能一味追求“高效”，忘却学生的思维能力，遗失学生的情感态度。慢一点，多给学生一点读的时间；慢一点，多给学生一次说的机会；慢一点，多给学生一个写的空间。让“蜗牛”牵着我们去散步，让我们的孩子在廣阔的知识海洋中收获累累硕果，体验到大千世界文化宝库的无穷魅力，那将是葡萄成熟最诱人的时刻！ 2 乌龟式的“坚持” 有一则寓言叫《龟兔赛跑》，每次细细品味，都能触动我的心灵。乌龟的自信、顽强，乌龟的坚持不懈，乌龟为实现自我价值而努力、为追求人生理想而奋斗的精神，让我这个高职语文教师感悟很深。语文教学是工具性和人文性的统一，肩负着让学生习得母语、奠定基础的重任，不管我们的学生将来从事什么行业，基础工程一定要牢固！不管我们的教学如何变革，知识的传递需要循序渐进，语感的养成需要日积月累，思维的提升需要循环往复。 张文质先生在《教育是慢的艺术》一书中写到：“我经常发现，更可怕的是人失去耐心，缺乏最基本的修养；更可怕的是不自知，自我沉醉，自甘粗鲁、卑俗，有时候这一切才是教育更为具体、尖锐的问题，但是它往往被各种任务、指标、困难遮蔽了。” 因此，我们语文教学还需要这种乌龟式的“坚持”。 1、讲授新知，坚持慢一点。新知识是旧知识的延续和发展，新知识又是后续知识的基础。而“第一印象”往往给人的记忆最深，也最重要。有些教师为了赶进度，急急忙忙授完新课，期望复习时针对个别再加以弥补，却发现学生在这个知识点上一错再错。于是，教师们便抱怨：讲了这么多遍还是不会！须不知新知的引人要慢些，要让每位学生真正参与到教学中来，在认知活动中亲自体验和感受，找到新旧知识的连接点，运用已有的知识构建新的知识结构，从而获得自然而真切的感悟。例如：错别字现象为什么层出不穷，默来默去还是屡教不改，就是学生第一次接触时没有真正理解与掌握。 2、关键之处，坚持慢一点。我们常说：人生之路虽漫长，紧要处却只有几步。对于高职三年的语文学习来说，一年级是关键；对于一个学期的学习来说，开学第一周是关键；对于一节课来说，开课的前三分钟是关键。我们一定要把握这些关键：注重习惯的养成，注重态度的端正，注重情绪的投入，坚持慢一点，便事半功倍！而对于我们的课堂教学，新知引入是关键，重点难点的突破是关键，有效的课堂提问是关键，思维碰撞处的教学评价是关键，我们必须把握住这些关键：给学生充分思考的时间，给学生足够的自信，给学生展示个性思维的空间，给学生畅所欲言的机会，给学生留出情感体验的空白，坚持慢一点，就能取得较理想的教学效果。 例如：以往讲授《伯牙绝弦》一课时，学生总是在“伯牙/谓/世/再无知音”的停顿上混淆，总是把“伯牙所念，钟子期必得之”的“之”写成“知”。这个学期上这一课时，我特意把理解文意作为重点，并把这两句话板书在黑板上，逐字理解：“谓”可解释为“说、认为、觉得”是一个词语，“世”是“世界上”的意思，也是一个词语，所以中间应停顿。“得”才是“知道”的意思，“之” 是指示代词，指代前文“伯牙所念 ”的内容。这样慢慢讲，看似耽误了一点时间，但后文体会人物情感时却一气呵成。更妙的是，在默写此文时，居然没有一个学生再把“之”写成“知” 了。 3、对待学困生，坚持慢一点。在一个班级中，总有学得快的“兔子”，招老师喜欢；也会有学得慢的“乌龟”，让老师头疼。虽然现实中的“兔子”不会常睡觉，“乌龟”不会总“幸运取胜”，但作为教师，得去除忙碌浮躁，摒弃拔苗助长，坚持慢一点，从最后一名学生抓起，不让任何一只“乌龟”掉队，即使他跑得不快，但毕竟他还在自信地爬，只要他坚持不懈地爬，他就能到达属于他的“终点”！ 台湾作家龙应台著有《孩子，你慢慢来》一书，其中，描绘了这样一幅画面：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛漂亮的小孩专心地做一件事；是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结系好，用他五岁的手指。孩子，你慢慢来，慢慢来……” 我也希望我们的语文教师们拥有蜗牛式的“心境”和乌龟式的“坚持”，让我们教得更从容一点，让我们的学生学得更扎实一点，让教育教学真正做成一个“细致活儿”，让我们真诚地对我们的学生说：“孩子，让我们一起‘慢慢来！” |
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