| 标题 | 亲近语言，回归文本，提升课堂的语文味 |
| 范文 | 汪力宏 【摘要】这篇论文从当前语文课堂教学的语言教学缺失现象入手，从理论层面提出“语文教学要亲近语言”的教学理念，并结合教学实践和专家案例，从多个方面翔实地论述了“亲近语言”的教学实践。本文主要从技术操作层面来论述亲近语言的方法：有朗读和背诵；揣摩和品析；圈画批注；语言集美；读写结合等进而去引导学生亲近语言，从而感受语言的魅力，提升课堂的语文味。 【关键词】亲近语言；回归文本；丰富语言 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 一、语言教学的缺失概述 在我们的语文课堂教学中，会经常有这样的现象： 1.开课之后，检查字词预习情况。大都是用时2分钟，让学生读两遍完事，根本没有涉及过对这些词语的书写和运用。我曾经听过一节课，要求学生掌握21个词语，要求是“读准字音，理解词义，扫除阅读障碍”。但落实的仅仅是2分钟的认读而已，压根儿就没有对“词义理解”环节的安排。这样的“字词积累”纯属走过场，它弱化了语文基本功的训练。试想：字词是语文学习最基本的元素，不能准确地理解词义，谈何深入理解文本呢？谈什么提高语文素养呢？ 2.老师让学生读书，仅仅是让学生知道这篇文章写了什么，根本不去引领学生研究文章是用怎样的语言、怎样的表现手法、怎样的表达方式来表达感情的。正如教育家叶圣陶所说，当前大多数中学生的阅读“只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的极简略的梗概”。①这种不能够去挖掘文本内在的语言来领悟思想情感的做法，当前称之为“浅阅读”，它不是真正的阅读。这种低效的学习让学生失去较大的发展时间与空间。 3.大量的多媒体音像资料的使用充斥课堂，时而配乐朗读，时而动漫展示，时而放映故事，时而播放歌曲（当然还有跳舞的）……弄得一堂课不是语文课，倒成了“曲苑杂坛”“正大综艺”。信息技术的进步，尤其是课件在语文教学中的使用，大大提高了语文教学效果，这一点我们毋庸置疑。我所提出的是，应当正确、适度地使用多媒体。为了激发学生的兴趣，而失却对语言的学习，这个代价是巨大的，也是惨重的。著名特级教师吴心田说，这种忽视语言教学、脱离文本的教学是语文教学的灾难。 4.过早地离开文本进行拓展延伸。有些课上，45分钟的课，老师只用了十几分钟的时间讲授文本，大量的时间在课外的拓展。这样的课堂正如史绍典老师说的“一种所谓的联系、迁移、拓展，只是意在造成一种容量大、联系多、积累广的虚假‘繁荣，实则是教学的华而不实、哗众取宠，于文本自身的解读，从根本上看是弊多利少。”课堂上的热热闹闹掩盖了对语言的扎扎实实的学习，这是很明显的脱离语言教学的课。 仅举以上四种现象，我们就能感到震撼：当前的语文教学中忽视语言教学的现象是多么严重！ 二、树立亲近语言的教学理念 （一）“语文教学要亲近语言”的思想很好地体现了新课标理念 《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”②它要求教师要树立和谐科学发展的语文教学观。“和谐”就是追求“工具性”和“人文性”的平衡统一，不能单独强调一个方面而丢了另一个方面；“科学”就是遵循语文学习的规律，“人文性”是渗透在语言教学之中的，我们要认真思考课标的表述是“工具性和人文性的统一”，而不是“人文性和工具性的统一”。 新课标还指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”它要求我们教师引导学生进行大量的语文实践活动、进行阅读感悟、进行品析探究。以上两条课标理念都启示我们：要紧紧抓住语言教学这个核心来学习语文，语言是语文学习最强有力的抓手。 （二）“语文教学要亲近语言”的思想是大量教学实践得出的结论 1.程翔老师擅长朗诵。注意利用朗诵来营造气氛，激发感情，促进学生对文本的理解。 2.洪镇涛老师把教学的重点移到指导并帮助学生感受、领悟、积累、运用语言上来，尤其重视朗读和背诵。阅读教学，就是要立足文本，在阅读实践中吸取和积累语言，习得和积淀语感，这才是根本。 3.钱梦龙老师说：“抓住了学习语言这个根本目标，就可以使多元目标在语文教学过程中达到和谐的统一。” 4.余映潮老师说：“语文教学，尤其是散文的教学，应该上出比较雅致的状态——吟诵、品味、想象、抒情——沉浸于一种教学意境之中。教师要让学生充分利用和挖掘课文中的内容，含英咀华，徜徉于语言文字之中，引领学生实实在在的思考和智慧的碰撞，激发学生充分表达自己的阅读个性，拓宽课文学习的广度与深度，在语文实践活动中学习语言、习得语感。 通过上述名家名师的言论，我们深深懂得了语言教学的重要，学语言是学语文的回归。 三、“亲近语言”的教学实践 （一）亲近语言方法之一：朗读和背诵 朗读就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，也是对文本的一种再创造过程。学生在读中体味意境，在读中品味感情，在读中感悟真情，在读中升华自我，在读中张扬个性……在这种亲切的体会中，学生不知不觉之间，文本内容和智慧情感化而为自己的东西，这是一种非常可贵的语文学习境界。 背诵对语汇材料的积累，对整体文句的感情的积累所起的作用比抽象的理解所起的作用大。巴金背诵《古文观止》200篇；茅盾背诵《红楼梦》，才有了《家》《春》《秋》和《子夜》等巨著；魏书生老师经常用“一分钟竞赛”的方式进行背诵比赛。长期坚持背诵，进行大量的美句、美段、美文的积累，学生的语感会大大增强。背诵是一种非常传统的教学方法，也是一种很实用的方法。它让学生日积月累地进行语言积淀，对于提高学生的语文素养有着十分深远的影响。 （二）亲近语言方法之二：揣摩和品析 在阅读教学中，教师要引领学生抓住文本，揣摩品析语言，披文入情，领略语言的生动性、深刻性、准确性、审美性，感受语言的魅力。这是当前很多语文名师运用的一种亲近语言的方法。 下面是著名特级教师洪镇涛执教的《天上的街市》课堂实录片段③，是一个亲近语言的教学范例。 生：这首诗的第2节，用了个“定然”。这是诗人的联想和想象，那为什么要用“定然”呢？ 师：对，我怎么没想到这个问题呢？把“定然”换成“可能”不好吗？好，请你自己来解决这个问题。 生：我想，这里用“定然”，是坚信这个美丽的街市是存在的。 师：哦，说的挺好。作者坚信这个美丽的街市是存在的。定然有美丽的街市啊，是种肯定的语气，对不对？如果说可能有美丽的街市，那就不可靠哩。可能有，也可能没有，是不是？当然，前面用了个“我想”，说明了是作者想象的。你看，这个同学也是自己提出问题，自己解决问题。很好，很有水平。 洪镇涛老师经常采用“加一加”“减一减”“换一换”“调一调”“改一改”等操作方法，让学生比较、推敲、品析语言使用的妙处，形成语感。上例用的是“换一换”的方法。 程翔老师善于抓住极平常的词语引领学生深入解读，从而感受汉语言丰富的表现力和表达情感的细腻微妙。 语文教师的神圣使命就是引导学生读书，这里核心的任务就是教会学生品析语言。怎么品析？正如洪镇涛老师和程翔老师那样，抓住关键的独特语、深义语，进行比较、咀嚼、想象，亲近语言。 （三）亲近语言方法之三：圈画批注 圈画批注，是一种很实用的读书方法，也是培养学生亲近语言的一种好习惯。 圈画，侧重于选词选句，体现出尊重、发展学生的个性。再说说批注。批注可以写心得，作评价，也可以联想、概括等，体现出学生思维的深度和创造性。它是在“圈画”的基础上深入思考自己所选择、所关注的字词句段，它要求学生聚精会神，静心读书，领悟语言所透视的丰富内涵。学生在寂静的课堂上，用心“悟”语言，用心做批注，我认为这是一种高质量的阅读方式。 在教《智取生辰纲》时，我的教学思路极其简单：就是对文本进行批注。学生从多个角度触摸语言，进行批注，来欣赏小说的诸多美点：有的学生从错综复杂的矛盾冲突的角度来欣赏；有的学生从自然环境描写的角度来欣赏；有的学生从个性化的语言描写的角度来欣赏，有的学生从白胜卖酒情节的妙处的角度来欣赏；有的学生从巧设悬念的叙事艺术的角度来欣赏……学生亲近语言，活动充分，得到了实实在在的收获，语文素养得以发展。 （四）亲近语言方法之四：语言集美 课文集美，是以语言学习为重头戏，咀英撷华，将课文中美好、精华的语言材料进行细致的组合、集聚，让学生进行语言积累，同时也对学生进行了思维训练。 下面是余映潮老师用“课文集美”的方式阅读《敬畏生命》的摘录⑤： 1.一个文眼 敬畏生命 2.一组雅词 浑然不觉 无以名状 不计成本 不分昼夜 惊心动魄 蔚然成阴 3.一组对生命现象进行由衷赞叹的词句 大团大团 浑然不觉 小型的云朵 无限的云库 整个下午 整个晚上 漫天 豪华的、奢侈的不计成本的投资 不分昼夜的飘散 惊心动魄的壮举 4.一组表现强烈的内心活动的词语 ①情况简直令人吃惊。 ②感到诧异和震撼。 ③满心所感到的是一种折服，一种无以名状的敬畏。 ④我不能不被生命豪华的、奢侈的不计成本的投资所感动。 5.一种富有情感力度的“复说”句式 ①满心所感到的是一种折服，一种无以名状的敬畏。 ②有些飘到草地上，有些飘入湖水里。 ③整个下午，整个晚上，漫天都是那种东西。 …… 余映潮老师还善于引导学生从每段里摘取一句话，用组合要言的方式来概括全文的信息。这也是一种语言集美的方法。 （五）亲近语言方法之五：读写结合 “读写结合，就是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的‘写的内容，从而达到以写促读，以读带写的教学目的，其关键还是以写促读。”⑥很明显，这里的“读”和“写”都要紧密联系语言文字，它是一种亲近语言的最理想方法。 请看下面笔者设计的几个读写结合的教学案例： 1.仿写学用。 《我用残损的手掌》—请仿照例句续写： 虽然自己的手掌已经残损，却仍然要摸索祖国广大的土地； 虽然 ，却 。 2.微型课题研究。 《曹刿论战》—谈谈《左传》的艺术特色。 提示：《左传》是一部先秦史学名著和文学名著。它语言简练生动，剪裁详略得当，善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文有很大的影响。请结合《曹刿论战》一课，任选上述一个特点，谈谈《左传》的艺术特色。 3.定向探究。 《孔乙己》—说说本文用词的精妙。 提示：学生可以抓住“踱”“排”“笼”“敲”“蘸”“罩”“直起身”“盘”“仍然慢慢的算他的账”“孔乙己还欠十九个钱呢”“大约”“的确”等词语体会用词的精当。 4.迁移拓展。 《地下森林断想》—写导游词。 提示语：假如你是导游，请谈一谈你该如何向游人介绍镜泊湖地下森林景观。 5. 创作实践。 《诗经两首》—文学短评。 提示语：学习了《关雎》和《蒹葭》后，请选其中一篇写一段赏析文字。 6.想象创编。 《我的叔叔于勒》—续写结尾。 提示：想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？试写一篇二百字左右的短文。 7.巧编练习。 《愚公移山》—辨析一词多义。 请参照下面的示例再编写几道这样的习题来。 例：汝心之固，固不可彻（顽固） 吾义固不杀人 （本来） 上面这些例子，都是基于文本语言的读和写，这些活动把语言的学习引向深入，让语文课堂凸显厚重感。在读与写中，让学生拥有舒展的心灵、思考的大脑。 以上五种亲近语言的方法是在新课程实施中经常用到的或见到的，它以语言教学为核心，呈现出“语文就是语文”的本色课堂特色：它既有传统，又有创新；既显得稳重大气，又显得轻盈灵动；既有形式的活泼，又有内容的实在；既有语言的习得，又有情感的熏陶；既有方法的探索，又有过程的经历……当然，亲近语言的方法很多很多，只要我们用心思考、用心钻研、用心实践，相信亲近语言的语文课堂会焕发出更强的生命力。 四、教师要努力丰富自己的语言 苏霍姆林斯基说：“教师要用一辈子来备课。”就是说，教师是文化的引领着，他又是终身学习的践行者。知识的厚度是老师讲课的第一要素。从语文教学的角度来看，只有教师拥有丰富的语言，才能引导学生去亲近语言、进而去感触语言所描绘的宏大精神世界。 教师怎样丰富自己的语言？我认为，主要抓两个方面。 （一）加强阅读，培养语感 阅读，是让人的生命变得充实、让人的精神家园变得富有的最佳途径。每当翻开一页书，我们就在和一位位文化长者在交谈，一位位生活的智者在谈心。我们的心灵在经受洗礼的同时，承载情感与精神的语言也深深烙印在我们的心底里。 语感是教师开展语文教学的最重要的前提。语文教学要实现教师语感向学生的转移，也就是把教师的语感转化为学生的语感。教师要有意识培养自己的语感。而现在大多数教师缺乏语感，教师本人对课文没有深切的体验，没有真实的震撼，怎么能引导学生叩问文本意义，展开人生探索呢？ 因此，教师要大量地阅读，增强语言感受能力，经常丰富自己的语言，才能使语文课堂充满灵气。 （二）加强研读，读懂人生 亲近语言，首先要求教师要有意识地加强对朴素语言的表现力的品味，触摸平平常常的字里行间所渗透出来的丰富的内涵。研读文本是每一个语文教师的第一要务。因为“文本背后有真义，意义的内核总躲在词语的背后”。 教师要准备好对文本有力的解读。 怎么准备？ 第一，要敬业，有崇高的事业观，才能弃去浮躁，坐住冷板凳，静下心来，以恬淡的心情感受祖国语言的美好。 第二，要遵循语文教育和汉语学习的规律，掌握一定的方法，从字词段篇语修逻文切入，品味语言的美妙。 第三，要“上下求索、左右勾连”地研读文本，读得透、读得出时，方能悟出平常词句的不平常，产生怎一字了得的感觉。 第四，影响文本研读深度的是读者的人生经历和他对生活的感悟。内心世界细腻的教师，常常被语言所描述的经历所感染、所激活。一个人，当他被这些文字深深打动时，不用说，他已经亲近了语言。 注释： ①见叶圣陶著《叶圣陶教育名篇》209页中《阅读是写作的基础》一文。 ②见2011年版《语文课程标准》第2页。 ③见2005年《语文教学通讯》B刊专刊《特级教师这样教语文》。 ④见2006年《语文教学通讯》B刊专刊《青年名师这样教语文》。 ⑤⑥见余映潮著《余映潮讲语文》，语文出版社。 ⑦见苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》。教育科学出版社。 ⑧见2008年3月12日《教育时报 课改导刊》第一版，朱国忠《透视文本，抵制“浅阅读”》。 （编辑：龙贤东） |
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