| 标题 | 网络环境下的小学语文阅读模式初探 |
| 范文 | 陶维东 【摘要】信息时代，改变了我们的生产和生活方式，也改变了我们的思维和学习方式。充分利用信息技术，是时代发展的要求，是教育现代化的要求，也是基础教育课程改革的要求。在网络环境下，传统的教学以教师为中心、课堂以讲解为中心、讲解以教材为中心的教学模式必定要被开放的教学模式所取代。 【关键词】网络环境；小学语文；阅读模式 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 信息时代，改变了我们的生产和生活方式，也改变了我们的思维和学习方式。充分利用信息技术，是时代发展的要求，是教育现代化的要求，也是基础教育课程改革的要求。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”。 在网络化信息化的时代，把语文教学与网络环境相结合，已经成为我们越来越多的教师采用的一种教学形式。小学阅读作为小语教学的一个重要内容，有了网络环境的支撑，其可操作性、教学成果的有效性都得到了极大的提高。在网络环境下，传统的教学以教师为中心、课堂以讲解为中心、讲解以教材为中心的教学模式必定要被开放的教学模式所取代。就网络环境下的阅读教学笔者作了相应的尝试，初步摸索出一套“激发兴趣—确定目标—自主阅读—答疑解惑—交流总结”网络阅读教学的模式。 一、激发兴趣——激发网络阅读兴趣 兴趣是最好的老师。借助网络进行阅读教学，利用网络能够生动地表现声音的高与低、色彩的明与暗、物体的动与静等多方面的优势，激发学生学习语文的兴趣。教学过程中，老师应充分发挥网络优势，将阅读对象与影音、图象资料相关联，营造出生动活泼的网络阅读情境，激发学生网络阅读的动力和兴趣。如在教学四年级课文《九寨沟》一文时，文章用充满诗情画意的语言描绘出了九寨沟的神奇与美丽。没有身临其境的人一般都难以体会到那独特的自然风貌，更何况是九、十岁的孩子，以他们的生活阅历又怎能与作者的语言文字产生情感的共鸣？课堂一开始，在激情导语之后，我就指导孩子们搜索旅游网站，初步领略“人间仙境”—九寨沟。结合精美的画面伴以优美的语言对学生进行讲解，轻拨学生心弦，使学生对课文内容产生浓厚的兴趣，为学生进一步探究课文内容作好情感铺垫。 二、确定目标——根据中心问题确定网络阅读目标 根据阅读的计划或者教材内容，提出具有针对性的问题，明确网络阅读的目标。还以教学《九寨沟》为例，文中提到的瀑布是因为湖泊与湖泊之间的落差形成的，高高低低错落有致。文中以“宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观”对瀑布的磅礴的气势进行描绘。在我们生活的地区缺乏这样的壮观景象给学生以生活体验，大多数学生难以体会到九寨沟瀑布的壮美，难以体会到它的神奇之处。学生以探求九寨沟瀑布的壮美、神奇为目标在网络上搜索有关瀑布的资料——文字、图片、视频。再配以主题学习网站，向学生展示九寨沟那大大小小的瀑布群落，配以轰鸣的水声，形成开放而富有活力的课程资源，使学生真切地感受到文中所描述的瀑布那壮美的气势，使他们被深深地震撼，有效地帮助了学生理解课文的语言文字，加深了他们对课文内容的感悟。再譬如教学《郑成功》一文时，根据中心问题“郑成功为什么要收复台湾？”在学生根据课文内容能基本回答问题的基础上，再给出三篇网络文章。指导学生根据要求选择阅读内容，充分利用网络资源进一步丰满问题的答案，构建自己的认知，加深学生对问题的认识。然后，组织全班学生进行交流。像这样学生围绕中心问题来研读课文，再合理选取网络信息作为拓展阅读，丰富认知、完善内化，教师则根据中心问题注重引领，突出学生信息处理及应用能力的培养。 三、自主阅读——依据目标进行拓展性自主网络阅读 学生根据既定的阅读目标进行解惑性拓展阅读，在校园网或互联网寻找相关的内容进行阅读。本阶段学生在老师的指导下，可以进行主题式阅读或比较式阅读等多种阅读方式，老师要有意识地为学生提供相关信息模块，为学生进行探究性阅读提供必要的帮助。还以教学《九寨沟》为例，在学生学习的过程中，我注意引导他们阅读一定量的描写瀑布的相关诗文——进行主题式阅读。多种阅读方式既激发了学生的阅读兴趣，又充分体现了学生学习主体的能动性。 （一）答疑解惑——利用网络答疑解惑 学生就阅读理解在讨论区发表自己的学习体会和看法，也可以通过网络向同学、老师求教。教学中，我通过建QQ群的方式建一个班级阅读群，根据学习需要我将相关的文字、图片、影音等资料上传到群共享中，学生在群中互相讨论，老师在群中发表对问题的看法。 （二）交流总结——将阅读成果在网络上交流展示总结 成果交流是向他人展示自己探究成果和学习分享成果的一个过程，是思维过程的升华，学生在交流过程中可以学会客观地分析和辩证地思考。网络环境下的成果交流可以是并行的，也可以是单向的，最大可能性地实现了师生的互动和生生之间的互动。成果交流可以是与学习过程同步的，也可以是异步的，任意选择自己认为合适的时间进行成果展示与品评。学生将自己的阅读体会，以图文形式（WORD或PPT）在网上进一步进行交流，可以在自己的网络空间进行展示。老师还可以在网上定期组织网络阅读成果展示专题活动，并对网络阅读活动进行相应总结。 网络环境下的阅读教学，充分体现了教学中教师的主导性和学生的主体性的原则。学生在学习过程中更加注重自学，学生学习的自主性和能动性都在学习过程中得到不断的加强。 参考文献 [1]余红.网络环境下的教与学[J].中国电化教育，2000（11）. [2]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007 （编辑：龙贤东） |
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