| 标题 | 充分利用教材 提高诵读效率 |
| 范文 | 【摘要】提高初中语文古诗词的诵读效率，有很多方法，其中如何运用苏教版语文书中的诵读材料就是一个很值得探讨的问题。本文从重新整合教材中的古诗词、利用课堂读透教材中的古诗词和把培养出来的诵读能力迁移到别的问题中去这三方面论述了如何充分利用教材，提高古诗词诵读的效率，从而达到有效教学的目的。 【关键词】初中语文；古代诗词；有效诵读；利用教材 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 《义务教育语文课程标准》对7-9年级学生的古代诗词教学提出明确要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”[1]古代诗词是中华民族优秀的文化遗产，语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。提高古诗词学习，特别是古诗词诵读的教学效率，是当务之急。 要使诵读教学有效，首先要选择好诵读的材料，而最直接的诵读材料就是教材，所以如何合理利用好教材是有效朗读要解决的第一个问题；第二个问题是，教材中的诗歌既然是诵读的范本，那么如何通过对一首或一组诗词的诵读，激起学生的诵读兴趣；第三个问题是，既然诵读是一种很好的教学手段，除了在古诗词中，它还能不能迁移运用到其他文本的解读中去。 一、根据教学实际整合现有教材 叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”。[2]教材中选编的古诗词是诵读教学最直接的材料，如果这个材料没有得到很好的利用，那么教学效果就会大打折扣，在古诗词诵读教学时，必须对教材有自己的理解和解读。 以苏教版语文课本为例，苏教版语文课本中的古诗词主要分布在“讲读课文”“诵读欣赏”和“专题”这三个板块中。从教材对古诗词选择来看，大致是按照诗歌的题材来分类的，而不是按照诵读的难易程度来分类的，如果完全按照教材的系统进行教学，只能是从诗歌的内容和意义上来切入；如果要进行有效的诵读教学，就必须对教材的古诗词系统进行重新编排整合，使之更适合诵读教学的需要。比如，可以按照古诗词音乐性的强弱来划分，把诗乐未分家以前的《诗经》《古诗十九首》《观沧海》等作为一个诵读单元来教学；也可以按照古诗词的意境来划分，把《沁园春·雪》《破阵子·醉里挑灯看剑》《观沧海》等豪放派的诗词放在一个诵读单元，把《采莲曲》《西江月·夜行黄沙道中》等清丽自然的诗词放在一个诵读单元；把《十五夜望月》《黄鹤楼》等思乡离愁的诗词放在一个诵读单元等。 而这些诵读单元之间，也应该按照从易到难，从现象到本质来安排教学进度。比如可以把音乐性最强的诵读单元安排在七年级，使学生首先领略到古诗词中的音乐美，使他们获得愉快的阅读体验，为进一步理解古诗词奠定基础；把有相似意境的古诗词诵读单元安排在八年级，让学生渐渐走入美的意境中去。这两个阶段的古诗词教学应该“不求甚解”，用诵读的方式让学生自己体会古诗词的精妙。到了第三阶段，也就是九年级，学生的思维水平有了一定的发展，才可以让有相似情感体验或思想倾向的古诗词浮出水面，教师在诵读的同时进行讲解与分析，加深学生对古诗词的理解。 这样处理，就能打通教材的局限，通过诵读的方式把72篇古诗词作为一个有机的整体来教学，既让他们体会到古诗的外在美，也能让他们领略到古诗词的内在美。这样才能达到“提高审美品位”的目的。 二、教材中的古诗词要读透读好 以笔者执教苏教版语文教材七年级上册“诵读欣赏”《迢迢牵牛星》一文为例。首先，选取与《迢迢牵牛星》内容意境相似的作品示范朗读，创设情境，让学生体会到一种悲哀的感觉；其次，在教学过程中，以学生为主体进行诵读和评价活动，通过学生之间的互动，让学生自己体会到诗歌的音乐美和情感美，并通过多次诵读的方式强化学生对诗歌的情感体验，最终还是让学生用诵读的方式表达诗歌中的情感；第三，在教学过程中，教师的作用在于利用关键字词进行点拨；第四，力图打破单元的限制，把《迢迢牵牛星》和《诗经》结合起来诵读，强化学生对诗词音乐美的体验。 三、能把诵读能力迁移到其他体裁中去 首先，是迁移到文言文的诵读中。文言文无论从语言形式上，还是文体形式上、还是文化传承方面都与古典诗词有异曲同工之处，比如刘禹锡的《陋室铭》，整篇用对仗，和诗歌的审美是一样的；即便不是骈文，如郦道元的《三峡》，句式整散结合，长短句参差，也有自己的节奏，和词的审美异曲同工，所以用诵读诗歌的方法诵读文言文，能帮助学生体会文言文的节奏，培养文言文的语感。 其次，是迁移到现代散文的阅读上来。但凡能成为经典的散文作品，都不会只停留在视觉层面的享受上，在语言上一定有它自己的节奏和美感，一定是朗朗上口的，苏教版语文教材中朱自清的《春》《绿》、老舍的《济南的冬天》都是这样的精品。这样的散文在教学时，也必须用诵读的方式让学生体会汉语言的音乐美。这样的精品读到一定数量以后，语言的音乐美就会内化为学生的一种能力，自然的运用到写作中去，作文的文气一定可以得到很大的提升。 最后，把诵读能力迁移到其他文体中去，还能够培养学生诵读的习惯，当诵读成为一种习惯，还能够反哺古诗词教学。语文教学是一个有机的整体，诵读是这个整体中不可或缺的核心环节之一。 参考文献 [1]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011. [2]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[C].北京：教育科学出版社，1980. 作者简介：王华，女，1980年生，汉族，江苏苏州人，苏州市草桥中学一级教师，苏州大学语文教育硕士在读，从事初中语文教学与研究。 （编辑：马梦杰） |
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