| 标题 | 初读也需舞台 |
| 范文 | 花春奇 【摘要】在课程改革蓬勃发展的今天，“书读百遍，其义自见”已让越来越多的语文老师形成共识。在“读”占鳌头的课堂上，教师导得巧妙，学生读得投入，课堂上呈现出让人欣喜的热闹景象。当我们细细咀嚼这番热闹后，庆幸之余，却很难发现初读教学的身影了。当课堂上，深读探究，品读感悟，粉妆登场时，初读教学却“千呼万唤始出来”“犹抱琵琶半遮面”，我们不禁要问：初读为何如此受冷遇？不妨让我们重新审视一下我们的初读吧！ 【关键词】小学 ；初读 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 什么是初读？“初读就是教师在课堂上让学生初次接触课文的读”。笔者认为，这种观念只是对初读的一种狭隘的定义。事实上，初读的外延要远比其描述的宽广：从时间、空间上说，初读不只是课堂上的读，还应包括学生课前的预读课文；从量上来说，也不应该仅限于“初次”（初次即是第一次的意思），而是多次的读，具体次数因人因文而异。由此，我们可以说初读是学生与文本接触的开始阶段，是阅读教学的一个重要过程。 认识了初读，我们就应该明确一下初读的目标。许多教师认为，初读的目标主要包括两点：一是正确、流利地朗读课文，即读通课文；二是整体感知课文，对课文有总体感觉，能大致读懂课文。笔者认为，“初读还应该给学生以愉悦、美感化的心态，生动而富有情趣的感受，强烈而明确的阅读期待”。 怎样才能有效地落实初读的目标呢，让初读在阅读教学的大舞台上绽放光彩呢？ 一、重视预读 初读既然包括预读，作为初读前奏的预读，必须受到教师的重视。预读是学生课前与文本的第一次亲密接触，因其有不可控性，可通过教师在课内的交流与点拨，逐步提高预读的质量。如：教学《秦兵马俑》时，可让学生课前收集秦兵马俑的资料，课堂上让学生进行交流。让学生在收集、交流资料中，激发阅读文本的积极性，同时也能为深入地阅读文本打下基础。 二、巧引初读 （一）创设情境，引导学生初读 如廖菊英的《三峡之秋》教学设计： 播放歌曲《三峡的孩子爱三峡》 师：同学们，我们演唱的这支歌名叫什么？你们唱得这支歌情真意切，勾起了我们对三峡的美好向往。你们对三峡了解多少呢？想不想走进《三峡之秋》去重温三峡的神韵？想去得买船票，如果你回答了下面三道题，你就过关了。 …… 教师一开始通过学生唱歌曲《三峡的孩子爱三峡》，使学生在心灵上与作者产生共鸣，继而对文本的阅读产生了强烈的欲望。 （二）抓住课眼，引导学生初读 课题，是文章的眼睛，往往也是一课教学的课眼。抓住课眼，往往能起到牵一发而动全身的效果。如刘雅萍的《月光曲》一文的初读教学预设： 师：大家读了课文，知道这个月光女孩就是—— 生回答预设：盲姑娘。 板书：盲姑娘 师：贝多芬指尖流淌的音乐就是—— 生回答预设：《月光曲》。 师：同学们学习从“提问”开始，看这两个词语，你能提出什么问题？ 生回答预设： 《月光曲》是怎样的？ 贝多芬为什么要为盲姑娘弹《月光曲》？ 《月光曲》是怎样创作出来的？ …… 让学生抓住课眼质疑问难，不但训练了学生的思维，对文本内容进行了预构，而且能激发学生接触文本、走进文本的积极性，为学生有效地初读提供了强有力的内驱力。 三、初读的指导 学生有了阅读文本的内驱力，如果教师此时不注意读的策略。读的方式，只追求學生读通、读懂课文，很有可能会使学生已有的阅读探究欲望减退。笔者认为，在初读阶段既要注意读的“范式”，也要追求读的“变式”。这样才能使学生在“百读”中不断享受读的情趣，产生读的期待。具体地讲，初读可以自由读、听读、齐读、跳读、猜读、赛读，也可以是合作读和默读。当学生第一次阅读文本时，低中年级因为预习的习惯还没有养成，预读的能力还有待提高，应以听读、自由读为宜，而高年级有了课前预读的基础，这时可以自由读、默读。在读通课文的基础上，可以让学生进行赛读，合作读。在整体感知，大致读懂课文后，可以跳读、默读。 四、初读的反馈 为了更好地落实初读的目标，教师还应精心设计，适时、有效地检查学生初读的情况。初读的反馈，既要注重对学生读通、读懂课文的反馈，还要注意通过反馈不断激发学生读书的欲望，提高学生读书的质量。 案例一： 支玉恒老师的《太阳》一课的教学为我们初读检查提供了一个精彩的示范。 教师让学生充分朗读课文后，做了如下的初读检查： （1）自告奋勇，分段试读。（2）设置擂台，对手比读。（3）默读思考，在读明白的地方做上记号。（4）自由展示，说一点不明白的地方，让教师点拨，点拨后自由写在黑板上。（5）学生根据自己的板书编序，明白顺序的重要性。（6）教师用“大、中、小队长”的比喻引出层次，引导学生进一步梳理。 不难发现这样的初读反馈，要比我们传统的“课文主要写了什么”“课文可分几段”“每一段主要写了什么”的刻板模式，更易让学生接受，更能调动学生初读感知的积极性。这样的初读反馈，也为学生准确地把握课文内容和特点架好了梯子，使初读的课堂精彩纷程。 特级教师周一贯曾发出这样的感慨：“当仰望这如横贯天际之彩虹一般美丽的阅读教学理想境界时，也极须我们低头看路：积洼步方能致千里，阅读教学的‘底线在哪里？如果连底线都保不住，夫复何求？”是啊，初读教学是阅读教学的基础，初读这一基础我们不研究，阅读教学的“底线”怎么保呢？让我们行动起来，为初读教学营造一个更加绚丽、广阔的舞台。 （编辑：郭恒） |
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