| 标题 | 稳实的预设 灵动的生成 |
| 范文 | 陈燕娜 【摘要】新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”因此，在新课标理念的指导下，小组合作学习成为课堂中一种常见的、普遍的学习模式。这种模式转变了教师的教学行为与学生的学习方式，构建了一个自主、开放、灵动的课堂，提高了教学的实效性。为了有效激发学生小组合作学习兴趣，合作学习探究点的设计是至关重要的，明确、难易适度、有新意的问题往往能充分调动学生的合作积极性，有效提高合作学习的效率。 【关键词】阅读教学；小组合作学习；预设；生成 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 一、在文章的矛盾处预设探究点 词语意思相反处。在文本中，经常会出现一对反义词形容或描述同一个事物，教学时可以抓住这些反义词设计合作的探究点。这些矛盾处往往是文章的文眼。从此处入手探究，揭示文本主旨，体会作者匠心，可谓事倍功半。《窃读记》：“我很快乐，也很惧 怕——这种窃读的滋味！”“快乐”和“惧怕”是一对反义词，为什么窃读的滋味是快乐的也是惧怕的呢？用在一起是否矛盾？请结合课文内容谈谈自己的理解，并在小组中讨论交流。学生通过阅读、合作探究，深深感受到林海音对读书的喜爱之情，教学也就水到渠成。前后情感对立面。有些文章中，作者情感表达前后矛盾，互相对立，那么，教师就要善于抓住这一特点，引导学生探究，体验情感、理解主题、学习写法。《母鸡》的文章开头说“我一向讨厌母鸡”，可结尾却说“我不敢再讨厌母鸡了”。为什么作者对母鸡的态度前后有这么大的转变？是什么原因促使他转变的？请结合文本画出相关的句子谈理解，并在小组中讨论交流。学生通过小组合作探究，了解这种写法叫先抑后扬，表达了作者对母爱的赞颂之情。 二、从文本的反复处预设探究点 在小学语文课本中，有不少文章运用了反复的修辞手法，即相同的词语、相似的句子结构重复出现使用。这些重复出现的词句往往蕴含着深刻的情感。从文章反复处引导学生探究，不仅能让学生深入理解作者所要表达的情感，领悟文章主旨，还能进行阅读写作方法的渗透。《慈母情深》：这篇课文中有两处明显重复的地方。第一处：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” “我的母亲”重复出现三次；另一处：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”连续出现了四个“立刻又”，这些分句结构相似，表达手法独特。针对这个点，教师可以这样设计：认真阅读这两段文字，想一想它们在表达上有什么特点？这样的表达有什么作用？学生通过合作探究，理解这些重复的表达充分体现了母亲工作的辛劳，有力地表达了作者对母亲的感激、崇敬与热爱之情。 三、在文章的细节处预设探究点 在写人记事的文章中有许多人物细节描写，这些细节往往刻画了鲜明的人物形象。教师应该从这些细节描写处入手设计合作的探究点，引导学生学习细节描写刻画人物的写作方法，体会作者的思想感情。《人物描写一组》：课文对小嘎子、严监生、王熙凤的描写可谓细致入微，请认真阅读文本，分别画出直接描写这三个人物的句子，想一想他们各自具有怎样的个性特点？分别是抓住什么描写表现出来的？通过小组合作探究，学生脑海里呈现出三个有血有肉、个性鲜明的经典人物形象，并懂得细节描写是刻画人物形象最好的方法，而且要根据人物的特点选择恰当的细节描写方法（语言、动作、神态……）。 四、从文章谋篇布局的特点上预设探究点 文章的谋篇布局最能体现作者的匠心独运，如段落详略、前后呼应、小说留白等。从文章结构特点处探究文本，让学生领悟谋篇布局的技巧对于文章主题表达的作用，从阅读上升到写作，教学更上一层楼。《北京的春节》：北京的春节从旧年腊八开始一直到正月十九结束，在这一个多月的时间中，作者详细描述除夕、初一、元宵这三个日子的风俗习惯，其他的地方都是简要介绍，有的甚至一笔带过，这样的详略安排有什么作用？通过小组合作探究，学生理解这样写的好处是点面结合、重点突出、主次分明，使北京的春节风俗给读者留下深刻的印象。 五、从对比阅读的角度预设探究点 对比阅读，顾名思义，就是把两篇文章放在一起对比着阅读。当然，这两篇文章必有一定的相连之处，要不内容相同，要不主题相关，或者结构相似等。在阅读过程中，鉴别表达方法的差异，欣赏不同作家的风格，把握文章特点，打开学生的眼界，提高鉴赏能力。《鲸》和《松鼠》的对比阅读——内容和写作方法上的对比。《鲸》和《松鼠》都属于科学小品文（說明文），小组中试着讨论一下，这两篇课文有什么不同之处？通过对比阅读，学生发现两篇文章在说明的角度、表达的方法、语言风格上的差异，感受到同一题材的文章呈现出来的丰富多彩。教师精心预设合作学习的探究点，要着力于教学的重点或难点，切中文章要害，“牵一发而动全身”；要难度适中，设计的问题接近学生“最近发展区”，让学生“跳一跳才能摘到果子”，充分激发学生的学习兴趣；要有启发性，“一石激起千层浪”，有效激发学生的探究欲望。 “四十年来画竹枝，白日挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，待到生时是熟时。”清代著名画家郑板桥的这首题画诗，正是我们教师锤炼教学功夫，努力提升自身专业成长的写照。我们只有刻苦钻研教材，敏锐把握课堂动态，才能预设和生成有效的小组合作学习探究点，让“教”和“学”相得益彰。 （编辑：郭恒） |
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