| 标题 | 中段小学生阅读习惯培养与阅读提升研究 |
| 范文 | 华雯 【摘要】本文通过对语文阅读面临问题的归纳，明确了开展语文阅读的目的。对学生的阅读进行有效引导，循序渐进、有的放矢地找到提升学生阅读能力的方法，培养学生的阅读习惯。 【关键词】语文阅读；阅读方法引导；阅读习惯培养 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 阅读是我国语文教学倡导的方法，但长期以来，受教育水平以及应试教育体制的影响，阅读的实际作用并没有发挥出来。《小学语文新课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”由此可见，阅读在语文教学中的重要地位。如何让学生课内得法、课外延伸，将阅读在课内外有效衔接，是语文教学中面临的重要课题。 一、阅读面临的问题 阅读之所以没有达到理想效果，有三方面的原因：一是教学层面，老师的重视程度不够，重心仍然放在课堂教学和整体教学进度上，难以有精力为学生的课外阅读做辅导；二是学生的阅读积极性不高，自我学习能力和管控能力不强，阅读往往是被动的；三是有的家长态度不端正，把课外阅读作为一种功利性阅读，以提高成绩为唯一目的，而不是培养孩子的阅读兴趣。 二、阅读的目的 （一）课堂学习的延伸 阅读，只依靠课堂阅读是远远不够的。我国教育大师、文学家叶圣陶先生说过，语文教材不过是些例子，教师应从语文教材入手，目的却在阅读种种的书。课堂学习的阅读时间和教材内容有限，通过课外阅读，有助于学生强化课堂知识。 （二）培养终身受益的兴趣 兴趣与好奇是最好的老师，是获取知识的内驱力。孩子的兴趣是课外阅读的最大动力，只有孩子的兴趣有了，才能化被动为主动，才有阅读的积极性。当今社会，手机、电脑等诱惑充斥着孩子的课余时间，让阅读兴趣的培养变得更难。对于老师来说，培养学生的阅读兴趣，就变得至关重要。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。 三、阅读的引导 （一）坚持课内外结合，多角度拓宽知识面 学生的求知欲望强，课文里延伸出的一些问题是他们渴望了解的。作为教师，要在课堂上积极寻找和把握这样的契机，抓住孩子的兴趣点，以此切入，推荐适合的课外阅读材料。以人教版语文教材中《九月九日忆山东兄弟》这课为例，九月九日这天为何要“登高处，插茱萸”？这些传统习俗从何而来，有什么意义？教材里是没法解答的，我让学生通过课外阅读去解答疑惑，他们从《中国传统节日故事绘本·重阳节》这本书中找到了答案。这样的方式既加深了学生对教材内容的理解，又让他们在阅读中增加了历史和地理方面的知识。 （二）依托新兴技术手段，多媒体获取兴趣来源 前文提到，诸如“手机”“电脑”之类的媒体工具，正在越来越多地占据孩子的课余生活。如果仅仅是老师和家长严格限制的话，效果并不好，而且也失去了这些媒体工具对孩子学习的帮助作用。在日常教学中，我也经常利用课件通过电脑等工具进行教学，这些课件大大丰富了教材中的知识，有益于孩子对知识的理解。 同样的方法也可以用到课外阅读中。平时，很少有学生会主动进行课外阅读，即使有老师和家长的督促，阅读积极性也不高。而学生在观看电视节目时，有了问题往往就会主动寻找答案。例如，一些少儿科普类节目播出时，孩子受其影响就会对《十万个为什么》之类的书产生阅读兴趣。这样，兴趣的产生也对课堂教学产生积极影响。例如我在教授《呼风唤雨的世纪》一课时，要给学生解释“什么是光年”以及“原子核世界是怎样的”，原本这些都是教学中的难点，但是在实际教学中，有些学生已经通过看视频带动课外阅读而掌握了知识点。 （三）创新阅读方法，多维度提升阅读效果 作为教師，是培养学生学习习惯的重要引导者，除了要定期为孩子寻找合适的课外阅读外，还要为孩子的阅读找到正确方法。我在山东师范大学第二附属中学小学部四年级一班开展了“四读”阅读活动，即：师生齐读、亲子共读、名师导读、情景悦读。在每周的阅读课上和课余时间，师生齐读同一本书，并制作了“小蜜蜂采蜜卡”，随时记录阅读中遇到的问题、好的词句、读书心得等。我们还不定期举行阅读交流会，鼓励孩子们和老师、同学、家长分享阅读后收获的知识和快乐。也鼓励家长和孩子共读一本书，有些家长还会写写陪伴孩子读书的经历和收获，到班级参加亲子读书交流会。我们还邀请了一些名师和孩子们进行面对面的阅读交流，对孩子们的阅读方法和技巧进行指导，加深孩子们对阅读的理解和感悟。读完一本书后，我也会让孩子们选取某个章节或情景，鼓励孩子们分小组扮演角色表演出来，寓教于乐，也让孩子们加深了对所读作品的印象和理解，这就是“情景悦读”。 阅读习惯的培养不是孩子一个人的行为，需要教师、学生和家长的共同配合。同样，习惯也不是一蹴而就的，需要一段时间的积累。通过这些阅读方法和活动，长期的潜移默化，加上家长在家庭里的督促和配合，孩子们就容易形成长期的良好的阅读习惯。让孩子们享受阅读带来的乐趣，陪伴孩子的成长。 总之，阅读是语文的根本，教学应让课内外阅读有机结合，得法于课内，得益于课外。教师要为学生创造足够的时间和空间，注意方法的指导，开阔学生的阅读视野，提高学生的语文素养。让学生主动去阅读，主动去思考，突出学生在语文教学中的主体地位，最终促进学生的个性化和综合性发展。 参考文献 [1]林荫.激发课外阅读兴趣，培养良好阅读习惯[J].四川教育学院学报，2001（4）. （编辑：张晓婧） |
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