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文体意识统摄下的说理文教学策略

范文

徐月明

【摘要】说理文的意义不可忽视。苏教版编排的说理文语言简洁凝练，多采用叙议结合的手法，有理有据地阐述观点，层次清楚思路明晰，是提高学生逻辑能力、培养学生阐发观点技能的有益凭借。

【关键词】说理文；教学策略；《说勤奋》；问题意识

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

说理文是剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的一种文体，作者常常通过摆事实、讲道理、辨是非，以确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。它具有观点明确、论据充分、语言精练、论证合理和逻辑严密等特点。苏教版小学语文教材中编排了一些说理文，如《说勤奋》《学与问》《滴水穿石的启示》等，虽然篇数不多，但是说理文是培育学生理性思维，引导学生学会提出问题、分析问题、解决问题的范本。学习说理文，对培养学生逻辑思维发展、说理方法策略形成有着举足轻重的作用。那么，如何利用说理文培养学生的理性思维，使其轻松地掌握说理文这種文体的学习策略呢？下面就以《说勤奋》为例，谈谈我的一些做法。

一、读题揣摩，明确文体

课题是说理文的灵魂所在，也是作者写作目的所在。学习说理文，要明确作者写作目的所在，首先要读题揣摩。教学《说勤奋》时，我在板书课题之后让学生齐读课题，然后思考课题传递给了我们什么信息，学生充分思考后讨论，明白本文是以“勤奋”为说理对象的。接着，我抓住“勤奋”这两个字引导学生揣摩，文章会举哪些例子来证明作者的观点。在此基础上，教师告诉学生，这是一篇说理文，课题就是作者观点的浓缩。将要说明的道理加以概括、提炼，作为文章的题目，这是说理文常用的拟题方法。这样，教师依据文体特点来设计教学，借助题目引导学生辨识文体，领会说理文这种文体的拟题方法，帮助学生初步确立“说理文”的类型概念，为下文的学习奠定基础。

二、初读课文，梳理脉络

学生在读题时明确了本文的论述对象之后，教师让学生用自己喜欢的方式初读课文，边读边画出文中具体阐述作者观点的句段，学生找到了“通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋”等句子。

接着引导学生以读为主线，让学生在读中感悟，体会到“勤奋”是通过哪些事例表达出来的，并通过第一个例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；从第二个例子悟出：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。然后教师多媒体出示句段，让学生说说这些句段分别处于文章的什么位置利用。然后让学生继续思考：文章的中间部分写什么？如果把文章划分为三个部分，该怎么划分？这样从文中抽离出观点，再回到文本。在这“一来一回”中，学生对说理文文体的结构已经有了相当的了解，梳理出文章脉络也就水到渠成了。学生即可明白，说理文中作者的观点一般出现在文章的几个位置：题目或者文章开头，一目了然；结尾呼应开头，总结观点，深化中心；也有部分说理文的观点出现在中间部分，承上启下。教师还可以板书要点，清晰地呈现出说理文的经典结构，便于学生迅速找到说理文“理”之所在，掌握学习说理文的方法。

三、细读课文，探寻联系

说理文各个段落之间存在着密切的联系，它一般都是提出观点，举例论证，最后总结全文，重申观点。论述缜密，层层深入，因此，教学时不仅要让学生知道课文说了什么道理，还要感知作者是如何进行论证、如何进行说理的，以此掌握文体的章法。这是说理文教学的重难点，也是说理文的核心教学价值所在。

在教学《说勤奋》一课时，我根据说理文文体特点，设计了如下教学流程：

1.学生自读课文，用自己的话说说作者为了论证自己的观点列举了哪两个事例。

2.学生默读课文，想想作者怎样运用事例来论证自己观点的。

3.完成下表：

4.思考：作者列举的事例和观点之间有着怎样的联系？

这个教学流程中四个问题的设计环环相扣、步步深入，引导学生探寻说理文段落之间的密切联系，从而掌握这种文体的学习方法。读懂内容仅是说理文教学的第一步，领悟文章所蕴含的表达规律才是更深入的一步、更主要的一步。直观的表格，有助于学生发现“观点”与“事例”之间的关系，从而对“语言”与“目的”间的关系有所领悟，实现语用目标。为了让学生更好地理解童第周的勤奋，教学这部分时，我一是抓关键词，让学生谈谈自己的感受；二是让学生带自己的实际做法和想法去与他进行比较，从而反衬出他的勤奋，这种建立在学生生活实际和自身体验上的思考与理解是真实、印象深刻的。并让学生根据自己的实际，想象童第周勤奋的表现，在扩充的基础上，更为深刻地理解了他的勤奋，实现学生与文本的对话，这样学生的理解加深了，学生想象能力和口语表达能力也得到了提高。

另外，在学完第二、三自然段后，我对这一部分做了一个小结，设置了这样一个问题：看板书，说说两个例子不一样的地方。让学生明白说理文这种文体的特点，引导学生写文章时要有意识选择典型的例子，更有代表性，也更有说服力。为他们写作作铺垫，课文举的是不同的例子，都说明了同一个问题：勤奋是实现通往理想境界的桥梁。

四、对照比较，领悟文法

说理文不同于其他文体，它的教学核心不在于理解课文中的事例内容，而在“理”，在“说”。在“理”与“说”中，重点又在“说”，在学习作者如何“说”上。在教学《说勤奋》时，我引导学生思考：作者写这篇文章的目的是什么？这是一个总领性的问题，可以在总结课文的时候引导学生从整体上看一篇文章，培养学生概括文章中心的能力，这是学习说理性文章的一项重要训练内容。接着引导学生继续思考：作者是怎么说勤奋的？用了哪些方法？在同桌讨论的基础上进行交流，引导学生联系文章所列举的两个事例进行对照比较：司马光天资聪颖又勤奋好学，结果怎样？童第周17岁才进中学，成绩很差，他勤奋，结果怎样？在教学中，我让学生找出司马光和童第周两人相同的地方与不同的地方，在交流两人相同点时学生说他们都获得了成功，都付出了努力，同时也找到了表示成功的句子。从句子中，我让他们找司马光和童第周成功的标志是什么。在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生通过思考明白，他们一个是古代的，一个是现代的。

在再读课文的基础上又找出有关句子，弄明白一个是天资聪明的人靠勤奋成才，一个是起步晚、基础差也靠勤奋成才。在对照比较中他们明白了“天资聪颖的，要想有成就需要勤奋；天资不好的，只要勤奋也能有成就”的道理。同时，学生在讨论中明白了说理文文体选材的典型性，既理解了课文内容，也学习了说理文的表达方法，明白了运用典型事例说明道理的方法，掌握了说理文表达的一般规律，领悟文法。

五、巧妙迁移，学以致用

在课的尾声，为了深化学生对“勤奋是通往理想境界的桥梁”这个中心的理解，我设计了让学生谈谈自己的感受、拓展学习名人名言的训练，出示名人关于“勤奋”的名言，让学生诵读积累。这个训练既超越了文本，又充分发挥了文本的情感内涵，引发了学生与文本的深层次对话。

最后，为了提高学生的言语能力，深入领悟说理文的表达方法，我让学生以“功夫不负有心人”“言必信，行必果”为题，仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点，以小练笔的形式巧妙迁移，巩固学习成果。这样的设计有针对性，也适合学生的学情，有利于学生掌握说理文的学习策略。

说理文的意义不可忽视。它是培养小学生逻辑思维能力的有效载体，是语文学习走向实践、走向应用必不可少的一种文体。苏教版编排的说理文语言简洁凝练，多采用叙议结合的手法，有理有据地阐述观点，层次清楚思路明晰，是提高学生逻辑能力、培养学生阐发观点技能的有益凭借。教师在指导学生学习说理性文章时既要让学生说出“语文的理”，又要抓住“听说读写”各个环节，在字词句段的感悟中学说理之“文”，明语文之“理”，悟表达之“法”，让学生融会贯通，实践运用。

（编辑：龙贤东）

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