| 标题 | 小学语文阅读教学课前预习的有效性探究 |
| 范文 | 陆娟 【摘要】作为最行之有效的教学手段之一，课前预习不仅能够帮助学生成为学习的真正主人，也能够在激发学生自学能力的同时，借助这样一个平台来展开各种探索和研究。鉴于此，本文对小学语文阅读教学课前预习的有效性进行思考，结合人教版高年级语文阅读作为参考展开研究，希望能够为广大同行业从业者带来一定帮助。 【关键词】小学语文阅读教学;课前预习;有效性探究 【中图分类号】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A 小学语文阅读教学课前预习的有效性养成，需要广大语文教师的共同努力，站在“以学定教”的角度来对既定的教学目标进行定位，让每一名学生都能够实现“学先于教”的目标，引导广大小学生都能够在语文阅读学习的过程中通过将学生作为整个课堂的主体、从“灌输式”逐渐过渡到“启发式”的教学活动当中来，在做好“课前预习”的同时，实现小学生自学能力的提高。 一、预习的有效性探究 （一）强调学习动机对学习积极性的激发 作为学生开展语文阅读的内在动力，学习动机同样也是激发学生进行有效性学习的必然要素。每一名学生在教师的引导下都需要学会带着问题去进行预习阅读，以一种强烈的求知欲望来实现个人思维水平以及思维能力的拓展。而在正式上课的时候，学生则是可以将一系列探索得到的问题答案，通过认真听讲的方式来进行答案的比对与内在的创造性的激发，最终确保整个课堂实践中都能够保持一种亢奋的状态。例如在进行《山中访友》这篇课文的预习过程中，教师就可以通过“导入新课、激发学生学习兴趣”的方式，来鼓励他们思考：“当你久居繁华的都市是否有种想要挣脱的感觉？那么今天就通过这篇文章来给你们一次机会，通过作者的一文一字来走进山林、走进山涧去感受大自然的美好与神奇，同时用你的画笔勾勒出一幅你心目中的自然現象。”相信在这样的预习环境构建下，每一名学生都会实现个人学习积极性的调动与激发，同时也能够带着一种激情与向往完成既定的预习教学目标。 （二）在自我预习中对“疑难杂症”做好记录 小学阶段的学生正处于一个心理以及认知不断发展的过程，所以他们在进行预习阅读的环节中，学生必须要站在全文通读的角度来对自己预习探索过程中所遇到的问题进行记录，将注意力完全集中在那些难以理解的“疑难杂症”上，只有学生知道了自己想要什么，才会在正式的语文阅读学习中有的放矢地进行听课。而这种带着问题上课的方式则是更能够将传统教学理念中学生的被动地位转变为一种主动地位进行推进。例如在进行《诗经采薇》节选的学习过程中，教师就可以通过设定预习问题的方式来要求学生做好相关“疑难杂症”的记录，例如：“请同学们思考《采薇》是哪篇古文的节选？你所了解的风、雅、颂都是什么样的，请用简短的话语进行描述。”相信在这样的预习引导下学生不仅能够通过网络图书馆、网络文库等方式进行研究，而且对于一些查找不到的内容则是做好记录和摘要，通过课后、课堂提问等方式进行研究，最终实现既定的教学目标。 二、小学语文阅读教学课前预习的有效性探究策略 为了更好地将上述的有效性预习阅读策略进行深度挖掘和应用，广大小学语文教师不妨通过如下几种策略进行开展： （一）强调学生对于朗读知识的认知 在新课改下的教育理念当中，小学语文阅读教学更加倾向于素质教育的提升，在这个阶段学生不仅要对阅读预习投入更多的关注，同时也要在广大语文教师的完善与总结中，不断强化教学目标的创新和完善。每一名初中语文教师在从传统语文教学观念中挣脱出来的同时，必须要更加关注核心素养教学的需求，结合学生的实际情况来制订出符合学生个人认知的教学与预习计划。例如在进行人教版五年级《语文》上册《小苗与大树的对话》一文的阅读预习当中，教师首先应当要求学生对整个文章进行通读和预习，结合每个段落的意义以及自己所不理解的生词概念进行标注，特别是面对“季羡林先生”所提到的那诸多作品为何要称其为“闲书”等问题展开小组讨论，最后则是由教师根据实际情况给予指导，同时鼓励学生对这些“闲书”的内容进行查阅和概述，并选择一本最为感兴趣的书作为假期的阅读首选。相信在这样的朗读知识认知过程中，每一位小学生的学习兴趣与认知都会被有效激发，同时也会在这种自我探索中寻找到语文阅读、语文知识的奥妙所在。 （二）引入全新的阅读预习手段 传统的小学语文阅读预习主要是以学生通读全文并对相关生字进行字词意的理解作为主要途径。而小学语文阅读教学课前预习的有效性探究则是更加强调对学生自主学习能力以及自主预习能力的提升，在这个过程中，教师可以通过鼓励学生通过课后小组学习的方式来构建一些生活情景，再充分结合自己生活经验以及学习经验来对相关文章内容进行认知和理解，在高度融入个人情感的同时，也能够对语文阅读认知产生更加深入的转变。 例如在对《地震中的父与子》进行预习阅读的过程中，广大小学语文教师便可以鼓励学生通过小组合作的方式来查阅一些与汶川地震、唐山大地震相关的资料以及电影作品，以此进行课前预习。在最后则是鼓励学生结合自己实际生活以及与父母之间的感情，通过“亲情”为主题进行阐述和讨论，在正式授课的过程中与教师、与作者产生高度的共鸣，最终实现自身对于语文课文认知的有效激发。 （三）在语文阅读预习中引入小组合作 “人多力量大”这句话也同样适用于小学语文阅读预习，在开展前，教师首先应当结合学生的实际情况进行学习小组的分配，通过对学生优势与劣势的互补进行组织构建。例如在进行《古诗四则》的学习过程中，教师可以委派那些综合能力较强的学生担任课前预习小组的组长，而一些平时上课相对活泼好动、不喜欢遵守纪律的学生则是要通过赋予其“书记员”“记录员”等身份，来对其身上存在的缺点进行相应制约，以此来完成既定的预习目标，同时也让每一名学生都能够在开展语文阅读预习的同时，找到自己在这个小组中的位置，从而担当起相关的责任来。需要注意的是，在这个阅读预习的过程中教师必须要给予学生充分的自由空间进行发挥，但其结果必须是严谨的，与此同时每一名小组成员在组内所担任的角色也应当结合其实际的学习效果进行调整，只有这样才能够充分地激发孩子们对阅读预习的兴趣和参与程度。 除此以外，在进行小学语文阅读教学课前预习的有效性探究的同时，也应当强调学生对各类工具书的应用。例如当面对一些生僻的字、词时，就可以借助“工具书”这个万能的法宝，对其内在的字、词、意进行总结。与此同时，对于一些预习过程中所涉及的优美词汇，更是可以通过“备忘录”的形式进行积累，以此来扩充自己的词汇量以及写作方式。 三、总结 综上所述，阅读预习在小学语文整个教学体系的构建中具有十分重要的意义和作用。所以在进行小学语文阅读预习有效性的激发过程中，每一名教师都应当通过引导学生展开充分而多元化的预习活动来培养学生自主学习能力，一切以高度重视学生的自主能力以及认知能力为基础，为每一名小学生未来步入更高学府奠定坚实基础。 参考文献 [1]陈爱妹，林光禄.提高小学语文课前预习有效性指导策略的探究[J].考试周刊，2016（19）. [2]叶明德.演奏好“课前预习”前奏曲——小学高年级语文预习有效性探究[J].教育教学论坛，2017（19）. [3]张贤军.“建构式生态课堂”下小学语文课前预习有效性的研究[J].科学中国人，2015（27）. [4]陈葵.小学高年级语文预习有效性的探究——以人教版五年级《语文》上册《小苗与大树的对话》一文为例[J].读写算（教师版），2017（24）. |
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