| 标题 | 小组合作学习法在小学语文教学中的应用 |
| 范文 | 张秀琼 【摘要】小组合作学习法是一种新型教学方法，在语文教学中具有良好的应用成效，对其在小学语文教学中的应用展开探讨具有十分重要的意义。本文详细介绍了小组合作学习法在小学语文教学中的应用，提出了相应的对策措施，旨在为小学语文教学提供参考。 【关键词】小学语文；小组合作学习；应用 【中图分类号】G623 【文献标识码】A 随着我国教育事业的快速发展以及教学改革的不断推进，小组合作学习法作为一种新型的教学方法，以其创新性和良好的应用效果，在小学语文教学中得到越来越广泛的应用。小组合作学习法通过小组合作进行互助式学习，能够有效激发学生学习的积极主动性，提高语文教学质量。对此，笔者进行了相关介绍。 一、科学分组 实施小组合作学习模式，首先要把学生分成小组，即根据学生的不同特点，把学生分成若干学习小组，我认为主要有两种方法。 （一）学期分组法 每学期开始，班主任或科任老师可将学生分成几个学习小组。学生人数不要过多，4个最合适，让学生在小组共同提高互相帮助，学生可以提高自己的能力，并得到进一步的发展。教师要充分研究学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等情况并进行不同的分组，组的学习水平应该相当，有利于在教学组之间竞争的发展，创造一个良好的学习氛围，使学生敢于表达自己的基于组合作学习的研究。人们习惯称这组为“静态组”，该组可以帮助教师用较短的时间来解释更多的内容，可以使学生了解团队合作的力量，从而形成一个合作和竞争意识，意识到自己的责任，。 （二）课堂随时分组法 教师要求学生在课堂教学中实施合作学习，没有使用原来分好的学习小组，而是根据教学内容和学生的学习方式以及兴趣爱好的不同自由组合，比如同样的学习内容，有兴趣的同学可以成为一个共同学习的团队，学习方法一样的可以成为一个研究组。 这种分组方法或多或少，是根据学生的学习需求临时组建成的，人们习惯称这组为“动态组”，这组是不受时间和空间限制，可以应用到各种不同的教学方法，有利于激发学生的学习兴趣，学生可以更好地交流与合作。 二、明确学习目标 开展小组合作学习，必须先要明确学习目标。只有当学生有了学习目标，团队的成员才能共同努力实现他们的目标。教师的学习目标，适度宽松的设计，在教学大纲的基础上，充分研究材料，根据学生的实际情况制定学习目标，目标不能含糊不清，学生应该能够充分理解目标，明确目标。如我引导学生学习《詹天佑》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。学生在初读课文后，感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，我顺势引导学生：“再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下，接受主持修筑京张铁路的任务的？詹天佑是一个什么样的人？画出有关的语句在小组里合作交流。”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。 三、要求学生掌握一定的小组合作学习技能 小组合作学习应收到更好的效果。当学生在小组合作学习中遇到困难时，教师应及时给予一定的帮助和指导，使学生能够顺利进入下一个学习阶段。学生应学习他人的优点，在深入思考的基础上，对别人提出不同的看法，表达自己不同的观点，使其他学生认识自己的想法，提出好的意见和建议。当你不能确定自己的错误时，你应该勇敢地坚持自己的观点，以便得到老师的帮助和指导。 四、鼓励学生积极参与课堂教学活动 小学语文教师的责任不仅是完成教学任务，还要通过多种手段培养学生的学习素质和态度，帮助学生掌握正确的学习方法。教师应及时淘汰传统的教学模式，不能占據课堂的主导地位。同时教师也应正确评价每个小组的学习情况，在合作学习过程中，教师应注意教给学生正确的学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，以确保正确的学习态度。小组学习还可以保证学生复习知识，获得一定的情感体验。比如在讲一篇课文之前，老师可以先提出几个关键问题，引导大家进行课文的阅读，然后展开交流讨论，并提出自己的意见与看法，在学生进行交流讨论的过程中，老师可以适当参与进去，给出自己的一些建议与指导，帮助学生往更好的方向思考，这样会大大提高学生学习的积极性。 小组合作学习有利于学生发现问题、分析问题、解决问题。他们能集中师生的智慧，提高学生的沟通能力。学生可以作为学习活动的主体，使学生成为课堂学习的主人，有助于提高课堂教学效率。教师应鼓励团队成员之间的沟通，所有的学生都可以表达自己的不同意见，教师不要急于否定学生的想法，要给予学生更多的赞扬和肯定，如果全组学生不能解决，教师应及时给予正确的指导。教师应遵循素质教育的要求，以学生为主体的学习活动，帮助每个学生积极参与课堂教学活动。 五、给予学生充足的合作学习时间 小学语文教學在开展小组合作学习中，教师要多注意给学生足够的时间进行讨论，保证学生有足够的时间进行阅读、思考、讨论、交流等活动，以便使小组更学习好地发挥作用。相反，如果只留给学生很少的小组合作学习时间，学生还没有读完课文就到了规定时间，开展小组讨论与交流成为一句空话，导致小组合作学习形同虚设。因此，教师在进行小组合作学习时，必须留出足够的时间让学生进行探究，教师在学习中要灵活掌握。 每个人的思想都必须要有一段独立自主学习思考的过程，学生也只有经过了这一自主学习思考的阶段，才会有自己的“思想”。如果学生没有独立自主地学习思考，没有形成自己的思想和认识，就直接进行小组合作学习活动，那么在合作学习中面对其他成员的发言，就容易盲从，就只能是观众和听众；反应慢的学生容易被思维敏捷的学生同化，甚至被“牵着鼻子走”，整个合作过程就变成优等生的一言堂，而其他学生就没有实质性的参与。因此，教师在指导合作交流讨论探索前，要给学生留有足够的独立自主学习、思考解决问题或蕴酿自己思考的时间。此时，教师要对学生耐心指导、帮助，教给基本的思维方法，创设便于思考的情境，要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好交流讨论的准备。 六、明确自己的职责 在小组合作学习中，教师首先要明确自己的角色定位。随着社会和时代的飞速发展，传统的教学模式已经不能与当前的学生相适应。此外，教师必须转变教学观念，认识自己在团队中的作用，是团队中的观察员和指导员，遇到不能解决的问题，要成为群体中的一员，做学生的合作伙伴。在合理控制学生学习进度的基礎上，要注重提高学生的交际能力，为学生今后的学习和生活打下良好的基础。鼓励学生解决小组合作学习中的各种难题，大胆创新，帮助学生提高学习成绩。如果教师意识到小组合作学习中的一些学生不能融入小组探究的过程中，应及时给予帮助和指导，使他们尽快参与小组合作学习。 七、公正评价小组合作学习 小组合作学习结束后，每个小组都要在课堂上报告研究结果并开展评估活动。组长通常负责汇报这一组研究，包括研究方法、研究结果和团队成员的感受。每队完成了报告，教师应该评价每个小组学生的学习现状，并做到公平公正，不但要指出不同小组的优点而且还要指出小组合作学习中存在的问题，提出今后的合作学习意见。比如，学生在小组中表现突出，教师可以简单而诚恳地对他说：“你真棒！老师很佩服你！”小组互评时，面对表现优异的小组，教师可以用一朵小红花、一颗五角星进行奖励……当然，除了对学生的小组合作学习的成果给予恰当的评价和肯定以外，教师还要注意对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与热情给予正确的引导和评价 最后，通過教师总结各组的学习情况，根据一定的学习结果，帮助学生总结成功和研究存在的主要问题是什么，确定解决问题的方法，并帮助每个学生看到合作学习中的优势和正确认识自己的不足，从而实现学生的发展，提高合作能力，有利于改善和纠正错误的学习方法。 八、结语 综上所述，小组合作学习法在小学语文教学中的应用，能够提高学生的合作意识和探索精神，有效提高语文教学的质量，帮助学生更好地掌握语文知识和技能。因此，在小学语文教学中，教师要合理应用小组合作学习法，科学分组，合理设计课堂教学内容，从而使得课堂更加生动、有趣，提高语文教学水平。 参考文献 [1]张元顺.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2017（8）. [2]王敏.合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016（10）. （编辑：郭恒） |
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