| 标题 | 依托多样化的特色作业提升小学低年级古诗文阅读理解能力的有效途径 |
| 范文 | 【摘要】由于小学低年级学生的阅读理解能力较为薄弱，对于古诗文的理解更是难上加难，这就需要适当引导以及采取多样化的特色作业教学法来提升古诗文阅读理解能力。特色作业把古诗文作业变单一枯燥为多样有趣，激发了学生们学习古诗文的兴趣和热情，提高了古诗文的阅读理解能力，而且厚实了学生的古诗文积淀，增强了学生对祖国传统文化的热爱。 【关键词】特色作业;古诗文;阅读 【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）10-0025-02 【本文著录格式】刘静静.依托多样化的特色作业提升小学低年级古诗文阅读理解能力的有效途径[J].课外语文，2021，20（10）：25-26. 新课标对小学古诗文的阅读和背诵能力日趋加强，对于低年级学生来说是个机遇和挑战。如何激发他们的兴趣、字句理解能力和展开情景想象十分重要，采用多种特色作业形式来提升学生古诗文阅读理解能力已被证实是有效的，笔者结合多年的教学实践，提出几种适宜于低年级古诗文阅读理解能力的有效途径。 一、多样化特色作业的内涵 多样化的特色作业强调的是基于多种作业形式和载体来设计、创新特色作业，相比于传统作业的单调和枯燥，多样化的特色作业精髓在于作业内容和类型的丰富多样，不拘一格，多样化的特色作业可明显提高作业效力和作业深度。 二、多样化古诗文特色作业的表现形式和特点 在古诗文阅读中，多样化特色作业具有多种表现形式，在结合背诵、朗读等基本形式的基础上，新增“诗文配画”“古诗文主题活动”“飞花令”诗词大会等。其特点在于多样化、趣味化、生活化、科学化;其中多样化和趣味化是最为重要的特点。 三、正确理解特色作业与低年级古诗文阅读理解能力提升的关系 低年级学生思维的直观形象思维占据主导，实物、图片等直观形象更能引起他们的兴趣，教学中可以充分利用古诗插图，助力学生理解诗文内容与含义。同时他们不仅爱看图片，也大多喜欢通过涂鸦、画画等方式来表达心中的想法。基于学生的这一特点和需求，我们可以设计诸如采用诗文配画、古诗文主题小报等这些能够彰显趣味性的特色作业形式，有效激发孩子阅读古诗文的热情，更好帮助学生表达他们的理解感受，抒发内心的情感，从而促使学生对古诗文的理解外显为图片等信息，辅以老师有针对性的点评，在自我调整中提升，在“了解需求—激发兴趣—互动生成—调整提升—提升兴趣”这样的良性闭环中逐步提升学生阅读理解古诗文的兴趣和能力。 四、提升低年级古诗文阅读理解能力的有效途径和评价 （一）打破时间限制，课前课后见缝插针 提到作业，很多时候我们第一反应往往想到的是课堂作业和课后作业。对于特色作业，我们在作业的时空方面进行了拓展，除了课表中的阅读课我们加入了古诗文相关的内容与元素，笔者还把以往课堂和课后作业在时间方面进行了重新调整和拓展，根据班级实际情况，寻找实施特色作业新的时间序列。例如：★课前两分钟预备铃。在一年级时，班级的两分钟预备铃都是把课堂行规儿歌作为活动内容。有了一年级一整年的学习和积淀，进入二年级后，我们把特色作业“古诗文诵读与表演”放在了这段时间里。无论是最初老师推荐诗歌列表，班级同学进行集体吟诵，还是后期按学号轮流上台分享、伙伴助学古诗文，均在不知不觉中成为了我们特色作业中非常可观的时间拓展宝库。★午间的自主阅读时间。午间阅读时，我们倡导班级以小队为单位，或三三两两共读喜欢的古诗文，或以楼道为舞台，以周边同学为观众畅意进行表演、交流、分享古诗文学习的点点滴滴，或扮演诗词小评委，发表自己倾听和观看后的想法。班级的娱乐活动与古诗文特色活动实现了无痕化链接。孩子们突破了以往更多依赖校内阅读课进行古诗文学习和延伸讨论的常规习惯，同时也有效避免了互动作业往往面临着回家对着家人进行、缺乏伙伴互动和点评的现状。 （二）打破空间限制，线上线下畅通无碍 2020年春节后突如其来的一场“新冠肺炎”疫情，让我们经历有史以来最长的“超常假期”，假期期间如何利用新的媒体和网络进行特色作业的推进呢？我们以“晓黑板”APP为平台，开展了不少线上的主题活动，为我们充实和创新特色作业提供了新的机会和尝试，打破了师生疫情期间需隔离在家的空间上限制，实现了线上线下的畅通无碍。3月份起，陆续在“晓黑板”推出 “来吧，让我们一起玩转诗词” 为主题的诗词大赛;开展了以春天为主题的“古诗大比拼”活動，促使学生把所学古诗文运用到生活中去;组织了以“花、月、荷”等为主题字的飞花令诗词拓展。这些线上活动的开展都极大地扩展了特色作业的丰富性和趣味性。 （三）丰富作业形式，提供多种输出路径 根据学生对抄写背诵这类传统作业形式兴致不高的现状，我们把传统阅读积累和理解古诗文学习任务做了适当改进——请学生根据自身的特长和喜好自主决定特色作业的方式：喜欢画画的那就边读古诗文边创编绘画，喜欢歌唱的同学就用歌唱把古诗文给唱出来，喜欢表演的那就化身古代的大诗人来次尽情表演……在这种开放而又多元的学习氛围下，学生的积极性得到极大的调动，他们的小宇宙被激发了出来，阅读古诗文的兴致大大提升，特色作业的形式不断创新，特色作业呈现出“特色”发展的活力与魅力。我们梳理出了几种具有代表性的特色作业形式：1.以写景为主的古诗文，根据古诗文中景物描写的词句，围绕景物特点，发挥想象，创编主题画报，作业呈现的方式为“古诗配画或古诗小报”;2.记事类古诗文，可根据其中的故事情节，加入自己的理解，进行还原性演绎，特色作业呈现方式更适合选择表演类，在演一演的过程中，通过揣摩人物动作、内心等，走进诗人内心;3.对于一些包含有词牌的诗文，可以在了解词牌对应的曲调后，选取恰当的配乐进行唱作;4.此外为了体现作业的挑战性和检验阶段学习成果，还可以考虑比赛的形式的特色作业。丰富的作业形式，为学生提供了多种输出路径，学生可以选择自己最擅长、最适合的形式进行特色作业的落实，可行性与有效性均得到了体现与保障。 （四）从生活中来，到生活中去 秋游活动前，组织同学们对《悯农》《过故人庄》《赠刘景文》《山行》《山居秋暝》《秋思》等多篇诗文进行阅读、想象和理解，学生对古人在秋季的所见与活动场景有了初步的了解。秋游中我们移步换景，除了引导学生把秋游过程中的所见所闻所感通过引用古诗文进行交流外，还引导学生通过剥毛豆、拔白菜等农事体验活动，感受秋的丰收果实的来之不易，亲身感受诗歌中诗人对于丰收的喜悦和对农民深深的敬佩。 （五）有效性评价 通过对上述多样化古诗文特色作业的教学方法探索与实践，发现依托特色作业能明显提升低年级学生古诗文阅读兴趣和理解能力。学生从开始的单方面被动接受古诗文学习，完成特色作业更多因为“好玩”，逐渐把自主的古诗文学习变为完成特色作业的“蓄水池”，把特色作业慢慢变成一种兴趣和爱好。主动性学习能力也大大增强，诗词积累量由原先的20—30篇（段）提升至50—60篇（段），并在相关主题活动中搜集整理相关诗句，极大丰富了古诗文储备量，语言的理解与运用得到充分的发展。学生对于诗文的理解能力也明显得到提升，能够借助不同的方式表达和表现对古诗文内容及主旨的理解。在特色作业类型中，古诗配画和“古诗文专项活动——飞花令”是两种最受欢迎的作业类型，其中古诗诗文配画尤为突出，学生们充分发挥自己的特长，以图画形式来理解古诗文的含义并加深对诗文的掌握能力。 五、结语 经过实践表明特色作业对提升低年级学生的古诗文阅读理解能力具有明顯的促进作用。由于《新课标》对于诗文的要求提高，当前古诗文教学方法还存在较大的改进空间，低年级学生因年龄低等原因在阅读和理解能力上还需进一步提高，特别是理解诗文中的含义和传递的情感如何表达是非常重要的。充分依托特色作业在古诗文教学中的重要促进作用，探索多种形式、内容丰富的特色作业来有效地弥补古诗文的枯燥难懂等缺点，充分发挥孩子的兴趣和积极性，在学中玩、玩中学，从而大大提高了低年级学生的古诗文阅读理解能力。后续进一步加强特色作业的创新和有效衔接传统作业模式，以期摸索出更有效力的特色作业模式来提升低年级古诗文阅读理解能力，形成具有鲜明特色的实践教学方法。 参考文献 [1]许淑颖.浅谈小学语文中的古诗词教学[J].试题与研究（教学论坛），2013（32）. [2]刘春芳.传统节日情境下的语文特色作业设计探究[J].语文教学之友，2018（12）. 作者简介：刘静静，女，1981年生，山东泰安人，本科，小学二级教师，研究方向为语文教育。 |
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