| 标题 | 浅谈布鲁姆教育目标分类学及其在初中化学教学中的应用 |
| 范文 | 刘霞 摘 要：对布鲁姆教育目标分类学的解读，可以将初中化学的知识维度进行四个亚类的简单分析。布鲁姆教育目标分类表能够帮助教师有效地分析教学目标，然后有目的、有针对性地进行教学实施，避免教学过程中的一些不必要的活动，位置相同的教学目标可以选择相似的教学方法，大大提高了教学实践的效率。 关键词：布鲁姆 初中化学 教育目标分类学 20世纪50年代以布鲁姆为首的一个委员会于芝加哥大学提出了“教育目标分类学”，即制定一套具有严格定义的类别及亚类别的标准化术语，任何教育目标，任何测验试题都可以归纳到这些类别和亚类中。布鲁姆将教育目标分成三个领域：认知，情感和动作技能，其中认知领域的相关知识最早提出且最具有使用价值。他的认知教育目标分类体系有两个维度，即是认知过程维度和知识维度。认知过程维度按照复杂程度被细化为六大类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中理解比记忆更复杂，应用又比理解更复杂等等。知识维度包括四大类别：事实性知识，概念性知识，程序性知识和元认知知识。这些知识假定为按照从具体（事实性知识）到抽象（元认知知识）排列的。认知过程维度和知识维度组成了常用的分类表，如表1所示。[1] 初中化学事实性知识是指那些反映材料的性质、制备方法等方面的元素、化合物和化学知识和社会实际的生产和生活密切相关的知识，包括我们周围的空气，金属和金属矿物，水和生活常见的化合物，化学和能源资源的使用和常见的化学合成材料等等。事实知识是初中化学知识的“骨架”，也是学生学习其他化学知识的基础。没有对特定化合物的丰富知识，化学的基本概念和原理就会成为无源之水、无本之木。 初中化学概念性知识是化学课程中最基础性的知识，包括各种化学概念定义，比如元素的概念，单质和化合物的概念，溶解度和饱和溶液的含义以及四种基本反应的定义等等。对于化学概念性知识的学习，教师要注意运用学习策略的有关理论进行相应的教学设计，使学生在学习过程中不仅要感知、体验化学概念的形成过程，同时也要在形成概念的过程中学习科学、理性的思维方法。 初中化学的程序性知识包括不同学习领域的一般程序性知识（如有效推理能力、批判性思维），以及化学科学领域特有的程序性知识（如金属活动性定律的应用）。化学教学应帮助学生了解完成任务所需要的规则和适用范围、条件，并知道如果条件得到满足，就能表现出相应的行为。为学生提供适当的变异练习，使他们熟悉规则适用的不同情况，并能够在满足条件时展示规则支配的行为，在大脑中建立反应模式，并获得程序知识。 要在初中化学中学习元认知知识，首先要帮助学生找到自己的学习特点，培养学生在化学学习过程中的自觉适应，并清楚了解每堂课的任务、特点和要求。自觉选择和运用有效的学习策略，培养学生的自我反省习惯。思考的形式有很多，有对化学学习兴趣的反思、学习方法、学习计划、化学思维方法的反思，对自己的认知特征和能力也有反思。 教学是一种有目的的理性行为，教学的理性涉及教师为学生选择什么目标，教学的目的性则关系到教师如何帮助学生达成目标。在课堂教学之前，教师心中应该有一个蓝图：我这堂课讲些什么，怎样安排教学流程，通过这堂课我希望学生能掌握什么，达到什么样的目标。其实，简单而言就是授课有目标，有计划。那设定什么样的目标，怎么实现目标，这些问题都可以通过教育目标分类表 体现。[2] 举个例子，化学课的一个教学目标是学生学会区别纯净物和混合物。区别，如同区分，是认知过程类别分析下的一个子类，名词有纯净物和混合物，都是物质的类别，而物质是概念，概念是概念性知识的核心所在。因此，这个目标设计是分析概念性知识，在表1中应该在B3的位置。通过上面这个例子，我们可以看出分类表对增进目标理解有巨大帮助。在教学过程中，教师可以根据分类表中的目标要求选择相应的教学方法。比如，当教学针对“分析概念性知识”类型的目标时，无论具体的目标是什么，都可以进行以下教学活动：把学生的注意力集中在类别和分类上，使用正例和反例帮助学生形成适当的类别概念，帮助学生看到与一个更大的分类系统相关的具体类别，强调在更大的系统背景下区别直接相关的和重要的差异。 再举个例子，说出空氣的主要成分这一教学目标中，“说出”对应认知维度下的记忆这一亚类，空气的主要成分是事实性知识，因此这一目标对应表格中的A1位置。对于“记忆事实性知识”类型的目标，可以有以下方法：周期性的提醒学生需要记住的具体细节，向学生传授帮助他们记住相关知识的策略和技巧，为学生实践这些策略和技巧提供机会。总之，在分类表不同行列交叉点上的目标要求不同的教学方式，即不同的学习活动和课程教材；对于类型相似的目标，不管化学内容的差别如何，都有相似的教学方式。 总之，布鲁姆的教育目标分类学能够帮助教师有效地分析教学目标，然后有目的、有针对性地进行教学实施，避免教学过程中的一些不必要的活动，真正将课堂的每一分钟用到实处，并最大程度上实现教学目标，促进学生对知识的理解和掌握。因此，教育目标分类在初中化学教学实践中具有十分重要的意义和实用价值。 参考文献 [1]吴良根.化学事实性知识教学中的记忆策略及其应用[J].教学与管理（中学版），2012，（11）. [2]梁有禄.浅论化学教学中认知能力的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（13）. |
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