| 标题 | 创设故事情境优化小学美术教学方法的研究 |
| 范文 | 马丽 摘 要：美术学是一个发展迅速的学科，种类多样化、内容广泛化、观念多元化，与学科之间的共通性，美术教育的综合性，不但深化了美术内涵，而且扩展了美术教学的视角，综合性学习已成为世界教育发展的一个新特点，美术学科与其他学科的联系，知识的融会贯通，生活学习的经验运用知识解决问题已成为世界教育的一个共同趋势[1]。在美术教学过程中创设故事情境导入，激发学生的学习兴趣同时使学生有了一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，绘画故事情境激发学生的创作灵感并使得学生的心理机能得到发展。讲述故事情境激发学生的创作潜能。教师在有限的时间里提高了课堂的时效性。同时更好的调动学生的参与度丰富了学生的艺术经验与美感世界，达到了优化美术课堂教学的目的。 关键词：创设故事情境 优化课堂 教学方法 引言 美术教育具有悠久的历史，在促进人的发展和社会的进步方面，体现出独特的价值，美术课程具有人文性质是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用[2]。 基础美术教育面向小学和初中的学生，目的是以人为本，培养学生的人文精神审美能力和艺术涵养促进学生形成健全的人格。兴趣是美术学习的基本动力，课堂内容以活泼多样的教学形式激发学生的学习兴趣，发现身边的美，美术具有很强的相通性，视觉，听觉，动觉的诸多艺术语言这对学生思维性的开放性和迁移性的发展是有益，同时丰富了学生的艺术经验和美感世界[3]。 最优化的教学方法：認同感，参与度，综合化，时效性，审美性[5]。美育的目的：首先，为实施对少年的审美教育。其次，促进少年的智力发展，提高创造力，掌握美术的基础知识和基本技能有利于各科学习和从事的许多工作[6]。 在教学过程中不难发现小学低段的学生在绘画表现时所画的作品呈现固有的模式，想画却画不好的现象。当故事情境教学法犹如一股春风吹向课堂，让学生沐浴在这和煦的春风里，快乐成长。结合这几年的美术教学经验谈一谈创设故事情境优化小学美术课堂教学的几个方法。 一、故事情境导入激发学生的学习兴趣 《全日制义务教育美术课程标准（实验稿》中提到美术教学内容应适合学生的心理和生理特点，注意循序渐进和趣味性。兴趣是最好的老师，在这个老师的引导下总会有想不到的收获。小学生特别喜欢故事在故事中学生总能够自由的发挥想象力，在美术课堂中以简短一则小故事故事导入，就会发现已经快速高效的吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣发挥学生的积极性。 1.讲故事创设情境 贴合课堂内容，创设故事情境，学生在故事的氛围中学习小知识，为解决教学目标埋下伏笔。 在《大树的故事》一课中教师讲述有关大树的故事开头，让学生把故事讲下去，并把故事内容画出来。在整堂课中以一棵大树的故事为主线，教学内容围绕这个故事进行。教师所创设故事情境有效的辅助了美术教学，使课堂更加生动有趣，在学生展开想象的翅膀时所表现的作品也是有着自己的特点。 2.动画片创设情境 小孩子总是被动画片所吸引着，精彩的画面效果、扣人心弦的故事情节、动听的音乐…播放简短的动画片导入课堂会达到事半功倍的效果。 如人教版美术二年级上册《刷牙》一课中，以动画片的形式导入课堂，在诙谐幽默的故事中明白为什么要刷牙，怎么刷牙，刷牙的动态怎样表现？在看的过 也只有通过图像、声音以及故事的展示才会吸引学生的注意力，快速高效的吸取知识。 在人教版三年级《恐龙世界》一课中，播放《冰河世纪3——黎明前的恐龙》片段并提问你都看到了哪些恐龙？这些恐龙有什么特点？你还知道哪些有关恐龙的小知识？短短3分钟的视频播放，孩子吸收的知识却很多，也只有通过图像、声音以及故事的展示才会吸引学生的注意力，快速高效的吸取知识。 3.剪贴画创设情境 在故事导入中可以根据小故事的讲解出示相应的剪贴画，以这种图文结合的方法高效的吸引学生的注意力充分调动学生的积极性。 人教版第7册第12课《大嘴怪》一课中，我是这样导入课堂的。 导语：在一片神秘的森林旁边（出示森林剪贴画），有一个可爱的小山村，（出示小山村剪贴画）一天夜里（出示一弯新月）突然被一片神秘的关亮笼罩着（灯光照射） 并发出轰隆隆的巨响声，人们传说森林里出现了大嘴怪，会是一个什么样的怪物呢？ 根据故事内容出示不同形象同时进行拼摆，虽是剪影但是因为故事的感染也变的魅力十足不但吸引学生的注意力，还会在潜移默化中提高学生的构图能力。 二、绘画故事情境激发学生的创作灵感 故事情境绘画并不是一种新的绘画活动形式，他们是帮助虚拟的故事情境，以角色的行为把现实生活同化于自己的梦想世界，满足个人把握外部的现实需要，不同的是小学低段的学生在绘画中是通过形与色的表达来宣泄自己作为画中角色的情感体验。 1.教师示范展现故事情境激发学生灵感 “一切知识都是从感官开始的” 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写到。《全日制义务教育美术课程标准（实验稿》中明确指出教师应加强示范，并充分利用展示图片、美术作品及放映幻灯、影片、录像片等教学手段和现代教育技术进行直观教学。适当的范画可以给学生在绘画上指引方向。 以讲故事的方法进行范画展示，范画的内容形式可以多样化（剪贴、板书、绘画作品）。在展示范画时画面将故事的形式呈现在学生眼前，学生体会到原来故事也可以画下来，就会激发起学生的创作欲望利于作品表现。 在课堂教学中教师变换不同的范画，使一种物体有不同的绘画方法的表现，不但开阔了学生的眼界，积累美术绘画素材，而且有助于学生更好的处理画面。 如人教版四年级上册《阿凡提的故事》一课中，教师在做范画时边讲阿凡提故事边引入，瞧！聪明的阿凡提骑着小毛驴向我们走来了（在黑板上贴上阿凡提骑着小毛驴的形象图片，天好热呀！（贴上太阳图片）在一望无际的沙漠里（出示几栋仙人掌，远处的骆驼）他们又累又渴（添加表情和汗珠），多希望有口水喝（出示水壶形象），终于，远处来了一队人马（出示人物的形象）阿凡提高兴的拼命招手（出示高兴的图片）接下来发生了什么？你能把你所想到画下来吗？ 如人教版第六册12课《大嘴怪》一课中问学生：大嘴怪可威风了，所有的小朋友、小动物都怕它，时间久了，没有一个小动物和它玩，大嘴怪感到孤独极了，有谁帮帮它，让人们都喜欢他的大嘴巴，而不是远远的躲着他呢？学生纷纷献计，教师根据学生所讲的故事完成范画。 依据故事内容将绘画对象以剪贴画的形式贴在黑板上，随着故事结束，黑板上的剪贴画也拼摆完成，而自由拼贴的范画可以依据不同的构图需求进行拼摆，在拼摆的过程中学生对绘画作品中所出现的构图的问题会有一定的认识从而在绘画作业中有所改善。 2.学生绘画故事情境体验创作乐趣 苏联教育家苏霍姆斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”作为教育者应多给幼儿提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路 小孩子总是有着惊人的想象力，在他们丰富的世界里一切都是那么美好，若是把他们的想象的内容画下来哪怕只表现一个小小的场景，童趣就会淋漓尽致的表现在画面中。如在《大嘴怪》这一课时，教师讲到有谁帮助它？你准备画一个什么样的大嘴怪，会发生什么樣的故事呢？请你把它画下来。学生能够依据自己编的小故事绘画，在绘画作品中充分体现着学生的学习美术的积极性以及丰富的创造力，在故事情境中学生总会把画面画得很饱满，内容也很丰富。 经过问卷调查发现90%的学生能够将自己编的故事画下来，10%的学生表示有困难将故事内容画下来在中也发现部分学生沉浸的故事中却出现主体画小或是背景处理的太简单。将教师范画展示通过展示积累绘画素材。学着将故事的一个小场景进行表现，或是画成长卷或是连环画的形式表现出来，结合着教师的范画，长期积累学生在画面中所表现的思维模式化会逐渐有所改善。 三、讲述故事情境挖掘学生的创作潜能 通常在展示评价学生作品这一环节中往往学生组内评价，互评，教师总评，评价的依据以构图、色彩搭配为主，忽略了学生画面中所表现的故事，抑制了学生的想象力创造力在画面中的表现。《全日制义务教育美术课程标准（实验稿》中说道鼓励大胆创造和个性发挥，即着眼于实际成绩 ，更注重未来发展。这就需要老师更加细细的欣赏学生的作品更加客观的评价。 教师可以让学生依据展示的作品用故事的形式讲述给小组的同学或给全班的同学听。学生在不同的故事中体会不同的画面效果。 如在人教版第6册12课《大嘴怪》展评作品这一环节时三（4）班刘逸璇这样讲到，“大嘴怪美美听过小猴子的忠告，决定要为人们清除垃圾，整天的忙碌，大嘴怪美美的羽毛脏了，连牙齿也不是那么雪白了，小动物们开始帮助给他清洗，小鸟帮它清理牙齿，小猴子帮着清洗羽毛，一会儿功夫，漂亮的大嘴怪美美又展示在大家眼前”。在人教版第4册《大树的故事》展评作业这一环节中，一个孩子这样讲道，今天是小树的生日，大树爸爸和小树妈妈看着一天天长高的小树，开心的笑着，就连小鸟、小刺猬、小兔子也赶来庆祝，小树幸福极了。 以故事的角度欣赏画面，可以发现很多小细节比如表情的变化、背景的处理、动态的变化、构图的处理、色彩的变化等等而这些就是画面的重要组成部分，在欣赏中讲述画面，在故事中发现画面的美感。不但提高鉴赏能力语言表达能力的同时对学生的绘画能力也会有所提高。 结语 创设故事情境，以故事导入课堂、快速高效的吸引学生的注意力，而故事又是为教学服务的，体现了课堂的时效性；教师在创设的故事情境中做范画、学生能够将自己编的小故事画下来体现了在故事情境中师生的参与度；学生用几句话的形式点评作品用看故事的视角评析作品体现了在故事情境中的审美性、参与度。优化课堂由此可见。 教师创设故事情境有效的利用的课堂时间突破美术课堂中的一些重难点问题。学生自己编故事、画故事、讲故事将故事运用到绘画作品中。不但提高了学生的想象力、创造力、语言表达能力。要根据课堂实际的需要来定夺是否采用故事性教学，避免为讲故事而讲故事，从教学实际出发，故事内容是否有其教学性，要求具有一定的可用性、趣味性和启发性，只有具有教学意义的故事才能影响学生的健康成长，在课堂中采用故事情境教学法时要结合多种教学形式，激发学生的学习兴趣、激发创作灵感、挖掘学习潜能，提高课堂的教学实效性为学生全面发展服务 参考文献 [1]尹少淳.美术课程标准解读[M].尹少淳主编，北京师范大学出版社出版，2002.5 [2]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育美术课程标准（实验稿[M].北京师范大学出版社出版.2001.7 [3]王大根.美术教学论[M].朱杰人出版.华东师范大学出版社出版.2000.8第130-131. [4]周和平.少年美育[M].北京教育出版社出版.1998.10.05 [5]吴东梁，樊学川.普通中学美术课教材教法[M].高等教育出版社出版.1991.10.11 |
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