| 标题 | 论大阅读活动与小学语言教育 |
| 范文 | 陈美凤 摘 要：大阅读即为海量阅读，指的是在保证阅读质量的前提下，增加学生的阅读量。大阅读教育旨在打破常规的语言课堂教学，利用多种方法与手段，在语文课堂上纳入课外阅读。语言是一种人类交流情感、表达思维的工具，小学生语言的教育不仅要依靠家庭中良好的语言环境，还要依靠教师以及学校组织的语言交流、语言阅读等活动。大阅读活动的举办，满足了学生的阅读需要，用潜移默化的方式影响学生的语言表达，提高学生的语文素养。 关键词：大阅读 小学 语言教育 引言 随着信息化的发展，大阅读活动逐渐走进人们的视野，人们阅读的范围也逐渐开阔，阅读内容不仅仅只是文字，还有图片、地图、表格等等材料。阅读是一种获取知识的途径，对于小学生而言，阅读能够帮助人们在图文中获得语言信息，提升学生的理解能力、鉴赏能力、认读能力、分析概括能力和运用能力。因此，在大阅读环境下培养小学生语言能力值得深入探讨。[1] 一、大阅读与小学语言的关系 大阅读即为海量阅读，指的是在保证阅读质量的前提下，增加学生的阅读量。大阅读教育旨在打破常规的语言课堂教学，利用多种方法与手段，在语文课堂上纳入课外阅读。《义务教育语文课程标准》就谈道：“语文课程应注意引导学生多读书、多积累。应引导学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力能阅读日常的书包杂志，能初步鉴赏文学作品 能借助工具书阅读浅显文言文和背诵优秀诗文。”这里指出了大阅读在语言教学的重要性。营造良好的大阅读教学环境，就有利于教师引导学生进行课外活动，帮助学生培养终生阅读的意识，为学生创造了一个良好的阅读环境，提升了学生的语言能力。[2] 语言是一种人类交流情感、表达思维的工具，小学生语言的教育不仅要依靠家庭中良好的语言环境，还要依靠教师以及学校组织的语言交流、语言阅读等活动。大阅读活动的举办，满足了学生的阅读需要，用潜移默化的方式影响学生的语言表达，提高学生的语文素养。[3] 二、大阅读环境下提升小学生语言能力的措施 1.树立大阅读理念，培养小学生自主阅读的能力 影响小学生自主阅读能力的因素很多，最主要的是家庭、教师以及自身三个方面。 家庭是直接影响学生自主阅读能力的重要因素，有着好的阅读习惯的家庭，子女的自主阅读水平也会相应较高。因此，对于小学生而言，亲子共读是一个适合他们年龄段的活动，用亲子共读的方式，可以提升家长和学生自主阅读的积极性，能够加强学生的耐心，帮助他们更好地把注意力投入到书籍中去。 教师是教学工作的主要引导者，对学生有很大的影响。部分教师只将重点放在课程教材上，一味地将教材中的知识灌输给学生，忽视了培养学生自主阅读的能力。在大阅读环境下，教师可以通过多样化的教学方式，开展形式多样的阅读活动，让学生接触到不一样的知识素材。教师要及时关注小学生阅读的能力，为他们制定符合此年龄段的最佳阅读方法，可以通过问卷调查的方式，针对性地指导学生正确地阅读，帮助学生养成良好的自主阅读习惯。 学生是阅读的主体，是影响阅读效率最主要的因素。由于小学生理解能力较差，对于文章内容难以了解，甚至不明白感知材料所要表达的主要内涵。加上由于阅历不够，对于美与丑没有正确的价值观导向，加上意志力较差，对于阅读没有足够的耐心和兴趣。教师作为教学的主体，可以开展课堂竞赛、演讲朗读、趣味写作、模仿表演等活动，激发学生的阅读兴趣。大阅读环境下，教师站着学生角度来创新教学方式，加强与学生之间的互动，从而来培养学生自主阅读的能力。[4] 2.设计科学的阅读过程 首先，要激发学生的阅读兴趣，教师或家长通过讲故事的方式让学生在倾听美妙故事的同时，产生想要大声朗读文章的兴趣。教师或家长要选取有趣多彩的童书，利用生动的语气，让学生产生一种畅快轻松愉悦的阅读感受，从而帮助学生引起情感共鸣。长久以来，学生就会潜移默化地受影响，埋下对阅读产生兴趣的种子。 其次，要引导学生自主阅读，积累阅读经验，引领学生阅读名著，培养学生的欣赏书本的能力。这与上述给学生讲故事的方式有所不同，这更强调学生的年龄阶段，由于小学生阅读能力水平有限，而这种方式更要求学生阅读能力有一定的基础，因此，这针对较高年纪的小学生。这一阶段的学生，对于阅读产生了一定兴趣，并且有自主阅读的意识，但由于阅读视野尚还不够开阔，因此对于阅读题材的选取十分有限。教师要做好名著导读、读书交流会、好书推荐会等活动引导学生进行课外阅读，帮助学生保持对阅读的新鲜感时，加强了阅读的广度和深度。 最后，是要强调学生讲故事、写故事的能力。培养学生的语言表达能力，让学生不仅爱看，还爱读、爱说、爱写。写作是阅读的升华，是阅读实践的表现，是另一种表达语言的方式。强调写作能力的培养同样也是处于小学生高年级的阶段，教师通过帮助学生鉴赏阅读素材，从而引导学生写作，能够激发学生的观察能力和语言表达能力，培养学生良好的语言素养。 3.关于课堂的具体实施举措 课前，教师可以利用闲余时间，组织学生阅读经典作品。例如晨读，教师可以组织学生朗诵经典，比如《三字经》《诗经》《国学》等，从而帮助学生积累文化素养。 课中，要根据课程时间和内容合理安排经典名著的阅读。例如三年级下册《女娲补天》一课，作为三年级的学生，对于中国古老神话应该或多或少有了解，教师就应该深化学生对于神话的领悟，强调女娲对人类做出的贡献，渲染女娲通过辛勤劳动重振宇宙的主旨，帮助学生提炼主旨，更好地去欣赏一篇作品。此外，教师可以利用剩余时间，合理拓展其他神话故事。帮助学生更好地理解上古神话。 课后，可以利用组织亲子阅读的方式，利用家长的力量帮助学生巩固课堂知识，拓展课外阅读内容，让学生更广泛地阅读。 结语 内容丰富多样的大阅读活动，既符合新课程改革的要求，又能够帮助学生丰富阅读技能，提高语言综合素养。 参考文献 [1]沈明霞.大阅读：语文素养的主要内涵[J].教育科研论坛，2009 [2]周相涛，于莉.一路书香，一生阳光——“大阅读的研究与实践”为师生的生命成长奠基[J].中国教師，2007 [3]余仁生.“大阅读”教育创建之路[J].教育，2008 [4]郭亚芝.浅谈小学语文教学中如何培养学生的阅读兴趣[J].科技资讯，2015. |
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