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标题 论大阅读活动与小学语言教育
范文

    陈美凤

    摘 要:大阅读即为海量阅读,指的是在保证阅读质量的前提下,增加学生的阅读量。大阅读教育旨在打破常规的语言课堂教学,利用多种方法与手段,在语文课堂上纳入课外阅读。语言是一种人类交流情感、表达思维的工具,小学生语言的教育不仅要依靠家庭中良好的语言环境,还要依靠教师以及学校组织的语言交流、语言阅读等活动。大阅读活动的举办,满足了学生的阅读需要,用潜移默化的方式影响学生的语言表达,提高学生的语文素养。

    关键词:大阅读 小学 语言教育

    引言

    随着信息化的发展,大阅读活动逐渐走进人们的视野,人们阅读的范围也逐渐开阔,阅读内容不仅仅只是文字,还有图片、地图、表格等等材料。阅读是一种获取知识的途径,对于小学生而言,阅读能够帮助人们在图文中获得语言信息,提升学生的理解能力、鉴赏能力、认读能力、分析概括能力和运用能力。因此,在大阅读环境下培养小学生语言能力值得深入探讨。[1]

    一、大阅读与小学语言的关系

    大阅读即为海量阅读,指的是在保证阅读质量的前提下,增加学生的阅读量。大阅读教育旨在打破常规的语言课堂教学,利用多种方法与手段,在语文课堂上纳入课外阅读。《义务教育语文课程标准》就谈道:“语文课程应注意引导学生多读书、多积累。应引导学生具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力能阅读日常的书包杂志,能初步鉴赏文学作品 能借助工具书阅读浅显文言文和背诵优秀诗文。”这里指出了大阅读在语言教学的重要性。营造良好的大阅读教学环境,就有利于教师引导学生进行课外活动,帮助学生培养终生阅读的意识,为学生创造了一个良好的阅读环境,提升了学生的语言能力。[2]

    语言是一种人类交流情感、表达思维的工具,小学生语言的教育不仅要依靠家庭中良好的语言环境,还要依靠教师以及学校组织的语言交流、语言阅读等活动。大阅读活动的举办,满足了学生的阅读需要,用潜移默化的方式影响学生的语言表达,提高学生的语文素养。[3]

    二、大阅读环境下提升小学生语言能力的措施

    1.树立大阅读理念,培养小学生自主阅读的能力

    影响小学生自主阅读能力的因素很多,最主要的是家庭、教师以及自身三个方面。

    家庭是直接影响学生自主阅读能力的重要因素,有着好的阅读习惯的家庭,子女的自主阅读水平也会相应较高。因此,对于小学生而言,亲子共读是一个适合他们年龄段的活动,用亲子共读的方式,可以提升家长和学生自主阅读的积极性,能够加强学生的耐心,帮助他们更好地把注意力投入到书籍中去。

    教师是教学工作的主要引导者,对学生有很大的影响。部分教师只将重点放在课程教材上,一味地将教材中的知识灌输给学生,忽视了培养学生自主阅读的能力。在大阅读环境下,教师可以通过多样化的教学方式,开展形式多样的阅读活动,让学生接触到不一样的知识素材。教师要及时关注小学生阅读的能力,为他们制定符合此年龄段的最佳阅读方法,可以通过问卷调查的方式,针对性地指导学生正确地阅读,帮助学生养成良好的自主阅读习惯。

    学生是阅读的主体,是影响阅读效率最主要的因素。由于小学生理解能力较差,对于文章内容难以了解,甚至不明白感知材料所要表达的主要内涵。加上由于阅历不够,对于美与丑没有正确的价值观导向,加上意志力较差,对于阅读没有足够的耐心和兴趣。教师作为教学的主体,可以开展课堂竞赛、演讲朗读、趣味写作、模仿表演等活动,激发学生的阅读兴趣。大阅读环境下,教师站着学生角度来创新教学方式,加强与学生之间的互动,从而来培养学生自主阅读的能力。[4]

    2.设计科学的阅读过程

    首先,要激发学生的阅读兴趣,教师或家长通过讲故事的方式让学生在倾听美妙故事的同时,产生想要大声朗读文章的兴趣。教师或家长要选取有趣多彩的童书,利用生动的语气,让学生产生一种畅快轻松愉悦的阅读感受,从而帮助学生引起情感共鸣。长久以来,学生就会潜移默化地受影响,埋下对阅读产生兴趣的种子。

    其次,要引导学生自主阅读,积累阅读经验,引领学生阅读名著,培养学生的欣赏书本的能力。这与上述给学生讲故事的方式有所不同,这更强调学生的年龄阶段,由于小学生阅读能力水平有限,而这种方式更要求学生阅读能力有一定的基础,因此,这针对较高年纪的小学生。这一阶段的学生,对于阅读产生了一定兴趣,并且有自主阅读的意识,但由于阅读视野尚还不够开阔,因此对于阅读题材的选取十分有限。教师要做好名著导读、读书交流会、好书推荐会等活动引导学生进行课外阅读,帮助学生保持对阅读的新鲜感时,加强了阅读的广度和深度。

    最后,是要强调学生讲故事、写故事的能力。培养学生的语言表达能力,让学生不仅爱看,还爱读、爱说、爱写。写作是阅读的升华,是阅读实践的表现,是另一种表达语言的方式。强调写作能力的培养同样也是处于小学生高年级的阶段,教师通过帮助学生鉴赏阅读素材,从而引导学生写作,能够激发学生的观察能力和语言表达能力,培养学生良好的语言素养。

    3.关于课堂的具体实施举措

    课前,教师可以利用闲余时间,组织学生阅读经典作品。例如晨读,教师可以组织学生朗诵经典,比如《三字经》《诗经》《国学》等,从而帮助学生积累文化素养。

    课中,要根据课程时间和内容合理安排经典名著的阅读。例如三年级下册《女娲补天》一课,作为三年级的学生,对于中国古老神话应该或多或少有了解,教师就应该深化学生对于神话的领悟,强调女娲对人类做出的贡献,渲染女娲通过辛勤劳动重振宇宙的主旨,帮助学生提炼主旨,更好地去欣赏一篇作品。此外,教师可以利用剩余时间,合理拓展其他神话故事。帮助学生更好地理解上古神话。

    课后,可以利用组织亲子阅读的方式,利用家长的力量帮助学生巩固课堂知识,拓展课外阅读内容,让学生更广泛地阅读。

    结语

    内容丰富多样的大阅读活动,既符合新课程改革的要求,又能够帮助学生丰富阅读技能,提高语言综合素养。

参考文献

    [1]沈明霞.大阅读:语文素养的主要内涵[J].教育科研论坛,2009

    [2]周相涛,于莉.一路书香,一生阳光——“大阅读的研究与实践”为师生的生命成长奠基[J].中国教師,2007

    [3]余仁生.“大阅读”教育创建之路[J].教育,2008

    [4]郭亚芝.浅谈小学语文教学中如何培养学生的阅读兴趣[J].科技资讯,2015.

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更新时间:2025/3/15 16:22:37