| 标题 | 高中语文个性化阅读教学的探讨 |
| 范文 | 翟蓉蓉 摘 要：随着新课改深入发展，教育思想、教学手段得以创变，助力教师完善育人体系，提高课堂教学有效性，其中个性化阅读教学，作为满足学生学习需求的新型教学方法，依据学生阅读实况、阅读能力、阅读兴趣、阅读诉求调整教育人方略，旨在构建学生本位讲堂，本文通过探讨高中语文个性化阅读教学方略，以期提高高中语文教学质量。 关键词：高中语文 个性化阅读 课堂教学 高中作为学生语文学习关键时期，需在教师引导下，不断提升自身阅读理解、写作、口语交际等基础语文能力，通过教学方法创新引导学生树立文化习承意识，培育学生文学鉴赏能力，继而有效培养学生语文核心素养，基于此高中语文教师在总结以往育人经验基础上，积极应用个性化阅读教学方法，探讨个性化阅读教学方略，调动学生自主阅读积极性，使学生可以在阅读过程中汲取更多文学营养，提高高中语文教学质量。 一、高中语文个性化阅读教学要点 1.时间。在以往高中语文教师开展阅读教学时，其给学生的自主阅读时间相对较少，无法实现个性化阅读教学目标，为此教师需给学生充足的自主阅读时间，将学生的思维与阅读内容关联在一起，例如教师在进行《雨巷》教学时，可采用“三段式”教学法，分别在课前、课中、课程总结环节，给学生预留阅读时间，使学生对文章的理解由表及里，并带入自身情感，提高个性化阅读教学质量。 2.时机。基于学生阅读能力、思维模式、语文核心素养存在差异性，阅读感受不尽相同，此是开展个性化阅读教学活动的前提，这就需要教师找准个性化阅读时机，提高学生阅读效率，充分利用课堂教学时间，例如教师在进行《鸿门宴》教学时，发现学生对“如、因、谢、举、意”等多义词的理解不够全面，为此教师可以课堂总结为契机，引导学生通篇阅读，并对以上词义予以归纳，教师则将学生阅读归纳成果整合到一起，使文章词义解析更为透彻，同时满足学生个性化阅读需求。 3.引导。个性化阅读教学主体虽是学生，但教师也需践行“引导者”功能，针对学生个性化阅读实况予以指引，确保学生可充分利用自主阅读时间，在教师指引下完成阅读任务，营建教学相长育人氛围，例如教师在进行《荷塘月色》教学时，发现有的学生阅读状态极为茫然，没能理解个性化阅读目标，为此教师可采用“任务驱动”教学法，在学生阅读前提出若干自学任务，让学生带着任务阅读，避免出现阅读教学“个性化有余，教育性不足”消极现象，其中学生没能完成的自学任务，就是学生阅读薄弱环節，亦是教师个性化阅读教学重点[1]。 二、高中语文个性化阅读教学原则 1.以人为本。个性化阅读教学质量若想有效提高，教师需点燃学生的阅读热情，将自己的情感带入其中，构建色彩纷呈的个性化阅读教学体系，为此教师需秉持“以人为本”原则，依据学生阅读诉求、阅读能力及阅读状态，灵活调整教学方略，指引学生落实个性化阅读教学目标。 2.灵活高效。个性化阅读教学模式不可一成不变，应具有灵活性、丰富性、科学性，用以解决各类教学实践难题，为此高中语文教师应秉持“灵活高效”原则，不断创新个性化阅读教学模式，在引导学生自主阅读同时，提高学生阅读效率，提升学生阅读理解能力，凸显个性化阅读教学实践价值[2]。 三、高中语文个性化阅读教学方略 1.打造良好的个性化阅读环境。阅读具有一定感染力，在安静、舒适、温馨环境中，人们的阅读感受更佳，阅读效率则随之提升，为此高中语文教师需为学生营建良好的个性化阅读氛围，例如教师在进行《故都的秋》阅读教学时，可采用多媒体教学法，为学生播放一段舒缓的轻音乐，如鲸鱼马戏团的《风》《信》《落雨》等，继而带领学生进入《故都的秋》文章意境中，为学生开展个性化阅读活动奠定基调。 2.满足学生个性化阅读需求。为保证学生可充分利用自主阅读时间，自学进度与教师育人进度保持一致，调动学生阅读积极性，教师需在“以人为本”“灵活高效”原则指引下，打造层级性、多元化阅读教学体系，例如教师在进行《拿来主义》教学时，可借助微课面向学生群体布置差异性阅读任务，学生则依据自身阅读能力灵活选择微课程，在微课指引下开展自主阅读活动，同时学生可借助互联网体系与教师互动，抒发其阅读体悟并提出问题，继而在教师指引下攻克自主阅读难关，实现差异化阅读教学目标，满足学生个性化阅读需求，使师生得以高效互动，提高高中语文阅读教学质量。 3.扩展个性化阅读教学范畴。自“立德树人”教育理念提出以来，教师不仅需在课堂教学过程中传授学生书本知识，还需在育人活动中培育学生核心素养，助力学生掌握更多终身受用的知识及技能，为此高中语文教师需扩展个性化阅读教学范畴，助力学生不断提升语文素养，例如教师可依据学生阅读能力、阅读兴趣，定期面向学生群体推荐课外读物，如《无人生还》（阿加莎·克里斯蒂）、《冒险史》系列（阿瑟·柯南道尔）等，这些课外读物不仅需具有文学性，还需具有趣味性，契合学生个性化阅读诉求，助其养成良好的自主阅读习惯，能在阅读中汲取更多文学养分，有效提升学生语文核心素养，同时教师需引导学生依据自身阅读能力，制定个性化阅读计划，确保学生能充分利用阅读时间，借助周五班会时间组织学生开展“课外阅读分享会”，教师则针对学生阅读态度、阅读方法及阅读体悟予以点评，旨在纠正学生不恰当的阅读方法，助其持续完善个性化阅读体系。教师还需把阅读与写作关联在一起，以“读写结合”教学模式为载体，引导学生在自主阅读同时写读后感，亦可创编剧本，进行仿写或读后续写，使学生在个性化阅读教学中有更多收获，有效提高高中语文教学综合质量[3]。 结语 综上所述，阅读是高中语文教学重要一环，为此教师需积极开展个性化阅读教学活动，引导学生自主阅读，在阅读进程中不断提升自身阅读理解能力，这就需要高中语文教师立足新课改背景，在学习先进育人方略基础上行，打造良好的个性化阅读环境，满足学生个性化阅读需求，扩展个性化阅读教学范畴，完善个性化阅读教学体系，提高高中语文阅读教学质量。 参考文献 [1]岑敏.浅谈高中语文个性化阅读教学策略[J].速读（上旬），2018（10）：130. [2]邓鹏斌.浅谈高中语文个性化阅读教学的有效策略[J].课外语文（上），2018（11）：139. [3]王锐.学科核心素养下高中语文个性化阅读教学反思[J].语文课内外，2018（26）：226. |
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